A.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和交流各自積累的有關(guān)知識(shí),有利于學(xué)生的自主閱讀
B.教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的作者的名篇,以及各篇的大致內(nèi)容和名句
C.教師對(duì)朱自清所謂“經(jīng)歷了艱難曲折的道路”的說(shuō)明,游離本文主旨太遠(yuǎn)
D.本文的主要特色在于寫(xiě)景抒情,教師的導(dǎo)入可以適當(dāng)說(shuō)及,以引起學(xué)生的重視
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A.任務(wù)設(shè)計(jì)綜合多種能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性
B.任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系緊密,易于激發(fā)學(xué)生的興趣
C.要求以導(dǎo)游詞的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
D.任務(wù)要求更多的是語(yǔ)言上的渲染,不必聚集于文本細(xì)節(jié)
A.面對(duì)這種突發(fā)事件冷處理,既不否認(rèn)這位同學(xué)的答案,也不肯定
B.可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們結(jié)合課本的內(nèi)容來(lái)討論,在自由辯論中明晰答案
C.在充分討論后,讓先前那位同學(xué)再發(fā)表意見(jiàn)
D.可以出示寫(xiě)作背景、作者生平之類的資料,教師結(jié)合文本,參與學(xué)生討論
A.在學(xué)生對(duì)提問(wèn)同學(xué)表示不屑時(shí),老師的“這個(gè)問(wèn)題提得好,祥林嫂這個(gè)名字的確大有講究??!”這一行為不僅僅保護(hù)了提問(wèn)同學(xué),更保護(hù)了質(zhì)疑精神
B.對(duì)那些嘲笑質(zhì)疑者的學(xué)生,老師并沒(méi)有直接進(jìn)行否定性評(píng)價(jià),因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)果顯示質(zhì)疑有理
C.教師對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題應(yīng)該給予批評(píng),要求學(xué)生提出更深?yuàn)W的問(wèn)題
D.老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,體現(xiàn)出一種對(duì)錯(cuò)誤的包容,同時(shí)也暗示嘲笑者學(xué)貴有“疑”,這比有聲的教育效果更加有意義
A.由改寫(xiě)到誦讀,不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)承,而是欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的深化和延伸
B.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得了新的知識(shí)
C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭(zhēng)吵,不利于課堂的正常進(jìn)行
D.既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,又提升了學(xué)生對(duì)曲子的領(lǐng)悟能力
A.運(yùn)用多媒體資源.直觀展現(xiàn)抽象理念
B.通過(guò)通俗的生活語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文本
C.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)
D.提問(wèn)設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際,難易適度,理解文本內(nèi)涵
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閱讀以下課堂收束,按照要求答題。(師配樂(lè)范讀)師:很多人都說(shuō)要朗誦得好是需要技巧的。掰開(kāi)了,揉碎了,設(shè)身處地地走近作者,朗誦時(shí)就顧不得什么技巧了?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家想象自己就是辛棄疾,重新回到文本,自由朗誦一遍。(生自由朗誦)師小結(jié):辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子,我喜歡他“我見(jiàn)青山多嫵媚,料青山,見(jiàn)我應(yīng)如是”時(shí)的柔情,我喜歡他“醉里挑燈看劍”時(shí)的豪情,我更喜歡他“廉頗老矣,尚能飯否”的悲情……對(duì)上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生改編劇本,對(duì)這一設(shè)計(jì)分析不正確的是()。
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書(shū)中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是()。
閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫(xiě)作背景嗎?生:“盧溝橋事件發(fā)生了”!師:對(duì),第13自然段第一句話告訴了我們,本文的寫(xiě)作背景是:日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng),“住在北平的一家公寓”里的“我”,必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平,離開(kāi)公寓,最重要的是,還離開(kāi)什么?生:常春藤!師:非常好。當(dāng)初,作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生:常春藤的綠影!師:這間公寓環(huán)境怎么樣?生:不好。師:怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生1:狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。生2:潮濕?!按u鋪的潮濕的地面”。生3:簡(jiǎn)陋。“紙糊的墻壁和天花板”,窗戶左下角的玻璃還被打碎了,有一個(gè)大孔隙。生4:炎熱。師:讀書(shū)很細(xì)心,很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱,這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來(lái)定義它。生(齊):陋室!以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是()。
教師設(shè)計(jì)“新聞與傳記”系列的選修課程,下列選項(xiàng)中適合的是()。
對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的必修課程實(shí)施建議,下列理解不正確的是()。
在學(xué)習(xí)《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學(xué)習(xí),對(duì)這一導(dǎo)入分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面一位語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),回答下面的問(wèn)題?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽(tīng)錄音范讀,把握本詩(shī)的感情基調(diào)。五、模仿錄音,用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求:1.讀準(zhǔn)字音。2.思考:(1)這首詩(shī)的主旨是什么?(2)圍繞主旨,詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?六、整首詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有什么華麗的辭藻,但是能讓人感受到海子對(duì)幸福的渴望,以及透露出的無(wú)奈。請(qǐng)大家齊讀課文,進(jìn)一步感受海子的情感。七、品讀1.讀完這首詩(shī),你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的原初體驗(yàn)。2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了作者豐富的情感,找出你體會(huì)最深的一句話談?wù)劯惺?。八、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩(shī)所表達(dá)的感情有了更深刻的了解,在詩(shī)歌的溫馨祝福與詩(shī)人的冷峻死亡中,我們更能夠珍惜詩(shī)人的祝福,珍惜生活的美好。讓我們選擇自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行深情誦讀,再次體味作者的語(yǔ)言,感受作者的思想。九、結(jié)語(yǔ)問(wèn)題:這是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《面朝大海春暖花開(kāi)》一課的教學(xué)過(guò)程,請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。
閱讀以下教學(xué)情境,按照要求答題。師補(bǔ)充杜甫晚年境遇。PPT出示:多想遇見(jiàn)您,在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂傷的心。多想遇見(jiàn)你,在“()”的時(shí)候,(),()。要求生仿照句式寫(xiě)出詩(shī)歌下節(jié)。對(duì)上述情境的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
“孟子在論述‘王道之始’時(shí)說(shuō):‘不違農(nóng)時(shí),谷不可勝食也;數(shù)罟不入污池,魚(yú)鱉不可勝食也;斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也?!囌驹诂F(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng),對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。”這是《寡人之于國(guó)也》一課的“研討與練習(xí)”,對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>