A.拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑,學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流
B.在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中,培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)
C.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的發(fā)展,對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考
D.能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法,讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?/p>
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A.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流
B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式,課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流感情,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化
C.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)
D.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接收消息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維,活動(dòng)能力也得到了發(fā)展
A.教師要求學(xué)生自己搜集作者的信息資料,能使學(xué)生主動(dòng)地了解作者生平事故,對(duì)作者有個(gè)更深刻的印象
B.學(xué)生在課堂上分享自己的成果,能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地吸收更多的知識(shí)
C.學(xué)生自己搜集關(guān)于詩(shī)人的資料,有助于學(xué)生把握詩(shī)歌的寫(xiě)作背景
D.搜集毛澤東的生平故事容易偏離主題,不利于課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行
A.以學(xué)生為主體,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
B.以讀促悟,充分的朗讀便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌大意內(nèi)容
C.學(xué)生讀課文浪費(fèi)時(shí)間,不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展
D.幫助學(xué)生更好地將自己投入到這首詩(shī)的情感氛圍中去
A.這份教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)代教學(xué)觀
B.畫(huà)出趙州橋的平面圖,既讓學(xué)生更好地了解了趙州橋的形狀特點(diǎn),又訓(xùn)練了學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為具體形象的能力
C.上面的教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生、生生的相互評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)
D.某教師善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的語(yǔ)文資源,恰當(dāng)選用教學(xué)媒體,提高了語(yǔ)文教學(xué)效率
A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo),有針對(duì)性
B.由圖片與詩(shī)句結(jié)合的方法導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
C.以詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn),關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
D.回憶初中所學(xué)的《沁園春?雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩(shī)句,這一教學(xué)起點(diǎn)的確立,為本課教學(xué)的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)
最新試題
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二,所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣,我們可以說(shuō),備學(xué)生是需要的,但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。以下對(duì)于這一教學(xué)反思的分析正確的一項(xiàng)是()。
閱讀以下教學(xué)論文(節(jié)選),按照要求答題。在“預(yù)設(shè)”“生成”的過(guò)程中進(jìn)行反思固然是重要的.但更重要的還是要將“反思”貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)之中,使之成為反思型教學(xué)。什么是反思型教學(xué)呢?一般認(rèn)為,反思型教學(xué)是一種循環(huán)或螺旋式上升的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,它要求教師一直關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果,重視教學(xué)反思和探究能力。對(duì)上述材料的理解和分析不正確的是()。
學(xué)校所在地是一座歷史文化名城,教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動(dòng),對(duì)教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
教學(xué)實(shí)施中,教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體,提高教學(xué)效率,閱讀下列教學(xué)片段,回答問(wèn)題。師:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生命與地壇疊映在一起,不是自然,而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢?生:開(kāi)始因?yàn)闅埐?,消極;有了感悟,有了希望,亙古不變,活出價(jià)值。師:地壇本是無(wú)情物,卻開(kāi)啟了史鐵生。投影:荒蕪冷落(失魂落魄)--生機(jī)盎然(珍愛(ài)生命)--活力永存(活出精彩)歌曲:離不開(kāi)偉大的母愛(ài),有母親的伴行…對(duì)多媒體的運(yùn)用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文是母語(yǔ),原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)生活的重要交際手段之一。但是長(zhǎng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承,忽視了知識(shí)的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書(shū)中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是()。
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入(片段),按照要求答題。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》的兩首詩(shī),一首是《蒹葭》,一首是《關(guān)雎》,今天讓我們穿越兩千多年的時(shí)空,去認(rèn)識(shí)一位衛(wèi)國(guó)的女子,去聆聽(tīng)她的故事,去赴一個(gè)千年之約。師用PPT出示教學(xué)目標(biāo):1.誦讀體味,了解詩(shī)歌特點(diǎn)。2.感知形象,把握人物情感。對(duì)以上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀下面一位語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),回答下面的問(wèn)題?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽(tīng)錄音范讀,把握本詩(shī)的感情基調(diào)。五、模仿錄音,用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求:1.讀準(zhǔn)字音。2.思考:(1)這首詩(shī)的主旨是什么?(2)圍繞主旨,詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?六、整首詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有什么華麗的辭藻,但是能讓人感受到海子對(duì)幸福的渴望,以及透露出的無(wú)奈。請(qǐng)大家齊讀課文,進(jìn)一步感受海子的情感。七、品讀1.讀完這首詩(shī),你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的原初體驗(yàn)。2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了作者豐富的情感,找出你體會(huì)最深的一句話談?wù)劯惺?。八、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩(shī)所表達(dá)的感情有了更深刻的了解,在詩(shī)歌的溫馨祝福與詩(shī)人的冷峻死亡中,我們更能夠珍惜詩(shī)人的祝福,珍惜生活的美好。讓我們選擇自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行深情誦讀,再次體味作者的語(yǔ)言,感受作者的思想。九、結(jié)語(yǔ)問(wèn)題:這是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《面朝大海春暖花開(kāi)》一課的教學(xué)過(guò)程,請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。
學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》,教師有如下教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)任務(wù):反復(fù)朗讀課文,在整體了解作品內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出需要深入探究的問(wèn)題;明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生活動(dòng):根據(jù)自己的閱讀感受,結(jié)合課后的思考題提出并篩選問(wèn)題,為深入的閱讀和探究作準(zhǔn)備。教師指導(dǎo):教師明確值得深入研討的重難點(diǎn)問(wèn)題,巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到主要的問(wèn)題上去。對(duì)以上設(shè)計(jì)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在學(xué)習(xí)《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學(xué)習(xí),對(duì)這一導(dǎo)入分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>