在一節(jié)語文課上，老師正在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，很多動物都出來了，紛紛用自己的足或者爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。老師在完成教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提出了一個問題：為什么青蛙和蛇沒出來？不一會兒，有一個同學(xué)站起來回答說：因?yàn)榍嗤芎蜕邲]有毛衣，怕冷，所以沒有出來。老師聽了不高興，用嚴(yán)厲的口吻說：不知道就不要亂說。讓這個學(xué)生坐下后，又問全班同學(xué)，誰知道？這個時候，教室里安靜極了，再也沒有人回答，看到這種情形，老師說，我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不能出來。
問題：試運(yùn)用教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的必然聯(lián)系的理論來評價這位老師教學(xué)的得失。

這是《最后一課》的第一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文中故事的背景。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（學(xué)生活動）第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）（1）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個可憐的人；②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人；③是一個嚴(yán)厲的人；④是一個普通的人；⑤是一個溫和而嚴(yán)肅的人；⑥是一個有勇氣的人；⑦是一個忠心耿耿的人；⑧是一個愛國的人；⑨是一個留下了高大形象的人……（2）教師調(diào)控，組織討論三種"見解"。在討論中重點(diǎn)放在第③種"見解"。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（3）討論，點(diǎn)撥。作者為什么不把韓麥爾寫成一個"高大"的"英雄"，而是讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……
問題：試分析上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？