A、廣泛性焦慮障礙
B、恐懼癥
C、恐慌障礙
D、創(chuàng)傷后應(yīng)激癥
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A、偏袒學(xué)生
B、和任課老師溝通
C、和學(xué)生溝通
D、聽(tīng)取雙方的說(shuō)法，理性溝通
A、教師還沒(méi)有掌握高超的溝通與表達(dá)技巧
B、教師尚不具有崇高的道德境界
C、教師缺乏信心
D、教師缺乏愛(ài)心
A、取法乎下
B、取法乎中
C、取法乎上
D、無(wú)法即法
A、不論其貴賤、貧富、長(zhǎng)幼、華夷、智愚，均應(yīng)享有受教育的權(quán)利。
B、“有教無(wú)類(lèi)”是一次重大的革新，由此形成了“平等相待”、“一視同仁”、“教育公正”等一系列師德品質(zhì)。
C、不同階層和地域的學(xué)生都應(yīng)享有受教育的權(quán)利。
D、“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”是有教無(wú)類(lèi)的主要內(nèi)容。
A、榜樣作用
B、心理健康功能
C、成功作用
D、激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用
最新試題
現(xiàn)代技工院校教師通過(guò)研究社會(huì)群眾對(duì)教師的師德要求，分析當(dāng)今圍繞師德問(wèn)題的各種（），啟發(fā)師德實(shí)踐的方向，明確師德實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，開(kāi)拓師德研習(xí)新高度。
提高（），有利于廣大教師建立職業(yè)自豪感，堅(jiān)定職業(yè)信念，積極主動(dòng)地做好教書(shū)育人的工作。
歷史李老師每次講到一些歷史事件時(shí)，他都會(huì)有針對(duì)性地將當(dāng)下的一些時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。這表明李老師能做到（）。
教師需重視素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生潛能，提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)（）。
高質(zhì)量的（）關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。
教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。
青年教師參與教科研活動(dòng)不僅需要進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)探索，應(yīng)該自覺(jué)遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范，維護(hù)（）。
教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成"（）"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
與工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在專(zhuān)業(yè)上專(zhuān)心致志、（）。
有效的師德評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)教師工作和學(xué)習(xí)的積極性，明確教師道德修養(yǎng)的指向，升華教師的（）。