問答題

大勇出生后不久父母便離異了,沒有盡到照顧大勇的責任。大勇從小在奶奶身邊長大,受到的約束比較少,他經(jīng)常與同學打架,初中畢業(yè)后不再上學,接觸了很多社會上的朋友。一次為了講義氣,幫朋友打架,被判入獄,后轉入社區(qū)進行矯治。在矯治期間,大勇對家人感到不滿,對現(xiàn)在比他強的朋友感到不滿,對社區(qū)中顯闊的人看不慣,情緒經(jīng)常出現(xiàn)波動,大發(fā)脾氣。社區(qū)工作者針對大勇的情況,積極與他進行溝通,并與之建立了良好的專業(yè)關系,和大勇達成了用認知行為治療方法來幫助大勇改變易怒的情緒問題。社區(qū)工作者采用基線測量方法介入治療,讓大勇對1-3周情緒激動的次數(shù)進行記錄(分別為每周8、9、7次),從第四周開始進行介入,記錄4-10周情緒激動的次數(shù)為每周6、5、4、3、2、2、3次。
問題:1.簡述基線測量方法的含義。2.從案例內(nèi)容分析,闡述基線測量的操作程序。


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2.問答題

小明是小學五年級學生,被要求來見社會工作者。從四年級開始,他的成績就一直處于下游水平。他上課不能集中注意力,老師和同學都覺得他"太安靜,有些孤僻"。他連續(xù)幾個寒暑假都參加學習輔導班,但是仍舊沒有提高成績。老師告訴小明的父母,如果他的學習再不改善,很可能沒法升級。在社會工作者與小明談話的時候,他對自己的學習問題描述得很簡單:"都是因為老師,他們整天沖著我叫喊,讓我怎么好好學習?我告訴語文老師沒有完成預習時,她就說我偷懶,太笨。如果他們都認為我是啞巴,怎么能夠指望我學到東西?"在進一步深談后,小明用一種沉靜、悶悶不樂的聲音概括了自己的想法:"我知道像我這樣的腦子不用指望有什么出息了,我思維慢,老師也無能為力。只要想起學校我就心驚膽戰(zhàn),我還怕自己會在課堂上說出什么愚蠢的話來讓人笑話我。"社會工作者單獨會見了小明的父母,對于為什么兒子在學校表現(xiàn)不好的問題,他們很快就補充了自己的觀點。母親承認,當她聽到小明說不想去學校或者不會做家庭作業(yè)的時候,她感到非常憤怒并大聲責罵他,不過她并不認為這種方法有什么問題??梢钥吹贸鰜恚改笇π∶鞫己苌鷼?。
問題:1.在上述案例中,小明主要面臨的困境有哪些?2.針對小明目前的困境,社會工作者應采取什么樣的介入策略?