任何素質(zhì)的形成都必須建立在豐富而有價(jià)值的（）基礎(chǔ)上。

素質(zhì)教育的（）同時(shí)也就是判別某種教育活動(dòng)是否屬于素質(zhì)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。

從課程形態(tài)看，學(xué)校課程經(jīng)歷了一個(gè)（）——綜合課程——（）——以分科課程為主這樣的演進(jìn)過程。

現(xiàn)代思維在具體思維中應(yīng)當(dāng)注意在歸納中融入（）。

班級心理環(huán)境的形成取決于班主任。

素質(zhì)教育充分肯定每個(gè)（）的學(xué)生都擁有平等的權(quán)利，每個(gè)人都擁有自己生命價(jià)值的獨(dú)特實(shí)現(xiàn)方式，都擁有成功的機(jī)會和各自的途徑。

人的潛能具有（），即具有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。

在素質(zhì)教育過程中，師生交流溝通通常是在課堂內(nèi)，形式應(yīng)該是（）、（）和具有（）的。

素質(zhì)教育試驗(yàn)的效果具有滯后性、（）和遺漏性。

根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己的評價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為（）