我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。

大多數聽覺障礙兒童口語形成晚，上學時還未完全形成，影響了他們書面語的學習。

超常兒童研究發(fā)現，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。

對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。

學習障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。

我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

情緒行為障礙的評估方法包括（）。