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A.參與狀態(tài)方面
B.交往方面
C.情緒狀態(tài)方面
D.作業(yè)正確率方面
A.認真聽課并做好記錄
B.傾聽執(zhí)教者反思
C.提出問題,引發(fā)思考
D.撰寫課例,擴大影響
E.借助網絡,廣開言路
A.領導干部聽評課制度
B.追蹤聽評課制度
C.示范聽評課制度
D.學科同步研討聽評課制度
E.外出學習匯報聽評課制度
A.民主
B.平等
C.建設性
D.對話
E.自由
A.教學目標明確
B.減輕學生學業(yè)負擔,實現(xiàn)高效率
C.課堂問題有一定的深度
D.教師從學情出發(fā)、從學生需求出發(fā)
E.關注每一個學生
最新試題
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
改革開放后,我國十分重視電化教育的應用研究,提出“三深入”,即深入學科、()、和深入教學。
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、()和課件制作。
光學媒體主要是指借助于光學成像原理來傳遞()的一類教學媒體。
一般認為,教育技術形成于(),是第二次產業(yè)革命的產物。
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()
1967年,斯克里文提出了()的概念,這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進,也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
在課程教學開始前的評價活動稱為()
一般說來,在波形音頻采集時,()越高,聲音的失真越小。
上個世紀60年代,教育與心理學家將行為科學中任務分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結合,提出了早期的“系統(tǒng)的設計教學”模型,當時稱之為()或系統(tǒng)開發(fā)。