A、學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)
B、真是多媒體教學(xué)的優(yōu)越性、表現(xiàn)力
C、通過課前收集和課中運用的方式，更好的體現(xiàn)了教學(xué)來源于生活
D、展現(xiàn)教學(xué)媒體的可控性
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A、隨機(jī)進(jìn)入
B、自主學(xué)習(xí)
C、拋錨式
D、合作式
A、編輯
B、插入
C、文件
D、格式
A、學(xué)習(xí)需要分析
B、學(xué)習(xí)者特征分析
C、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
D、教師自身才能分析
A.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
B.有利于教師的專業(yè)化發(fā)展
C.有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高
D.有利于學(xué)生解答難題能力的提高
A、創(chuàng)設(shè)情境；假設(shè)；檢驗；整合應(yīng)用
B、自主學(xué)習(xí)；確定問題；合作學(xué)習(xí)；歸納講解；應(yīng)用成果
C、創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；假設(shè)檢驗；整合與應(yīng)用效果評價
D、創(chuàng)設(shè)情景；確定問題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評價
最新試題
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
上個世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價和形成性評價的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)”模型，當(dāng)時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
電視教材的設(shè)計原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。