A、隨機(jī)進(jìn)入
B、自主學(xué)習(xí)
C、拋錨式
D、合作式
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A、編輯
B、插入
C、文件
D、格式
A、學(xué)習(xí)需要分析
B、學(xué)習(xí)者特征分析
C、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
D、教師自身才能分析
A.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
B.有利于教師的專業(yè)化發(fā)展
C.有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高
D.有利于學(xué)生解答難題能力的提高
A、創(chuàng)設(shè)情境；假設(shè)；檢驗(yàn)；整合應(yīng)用
B、自主學(xué)習(xí)；確定問題；合作學(xué)習(xí)；歸納講解；應(yīng)用成果
C、創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；假設(shè)檢驗(yàn)；整合與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
D、創(chuàng)設(shè)情景；確定問題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)
A、自定義動(dòng)畫
B、動(dòng)作設(shè)置
C、預(yù)設(shè)動(dòng)畫
D、添加文本
最新試題
PowerPoint中，通過點(diǎn)擊一些文字從而實(shí)現(xiàn)頁面間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，這類設(shè)置超鏈接的方式是（）
大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。