A.可根據(jù)需要綜合應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)形式。
B.交互式多媒體教學(xué)課件大多采用線性結(jié)構(gòu)。
C.百科全書(shū)式課件按照線性順序“播放”整個(gè)課件。
D.指導(dǎo)式課件不利于和學(xué)生進(jìn)行交互。
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A、sum
B、Average
C、sun
D、Max
A、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)
B、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
C、培養(yǎng)收集、分析和處理信息的能力
D、讓全體學(xué)生都有發(fā)明創(chuàng)造
A.一個(gè)完整的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)只包含形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后者在教育過(guò)程結(jié)束后評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)是分析性評(píng)價(jià)，具有總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括化程度
C.形成性評(píng)價(jià)是正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，是以評(píng)價(jià)對(duì)方優(yōu)良程度為目的
D.總結(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)分優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定結(jié)果
A、意義建構(gòu)
B、理解
C、掌握
D、識(shí)記
A.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段
B.知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)
C.知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析
D.感受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織
最新試題
中國(guó)最大的四家ISP中，（）由國(guó)家教育部管理，目的是改善我國(guó)大學(xué)教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開(kāi)發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個(gè)單位所有。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開(kāi)發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。
大多數(shù)CAI課件的寫(xiě)作方法為（）