A.相關(guān)化
B.專門化
C.融合化
D.廣域化
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A.博比特
B.麥克尼爾
C.查特斯
D.波特
A、《莫里爾法案》
B、《杰弗遜法案》
C、《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》
D、《國防教育法》
A、美國
B、德國
C、日本
D、英國
A、形成綜合判斷
B、分析診斷
C、估計(jì)本次評價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量
D、向有關(guān)方面反饋評價(jià)信息
A、科研訓(xùn)練
B、探索性實(shí)驗(yàn)
C、見習(xí)
D、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文
最新試題
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，反映了第幾代評價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
在課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，第一代評價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)是（）
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
“每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問題構(gòu)成了（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征的是（）
“蘭德課程變革動(dòng)因”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程變革過程包括三個(gè)階段，分別是啟動(dòng)階段、實(shí)施階段和（）