改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。

能將電視機、錄像機、攝像機、VCD機等輸出的模擬視頻信號轉化為數(shù)字視頻信號的轉換設備是（）。

一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。

就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。

光學媒體主要是指借助于光學成像原理來傳遞（）的一類教學媒體。

“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。

電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結構，我們應該采用的拍攝景別是（）

1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。