A.故事化情境
B.生活化情境
C.問題化情境
D.活動化情境
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A.游戲教學討論法
B.創(chuàng)設認知新奇情境
C.圖示觀察法
D.口頭考察法
A.注重學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展和特殊能力的養(yǎng)成
B.重視游戲和自由活動
C.以教師為主體，設定明確活動步驟
D.尊重學生的個人意愿和興趣、特長
A.“最優(yōu)”概念沒有一個固定的、統(tǒng)一的絕對標準
B.根據(jù)現(xiàn)有條件，克服不利因素，盡力發(fā)揮優(yōu)勢
C.從市場經(jīng)濟思想出發(fā)，追求最優(yōu)的投入和產(chǎn)出比例
D.追求的是唯一的、最佳的教學方式或過程
A.學習者分析
B.學習內(nèi)容分析
C.學習需要分析
D.教師情況分析
A.問題研究式教學方法
B.講授式教學方法
C.基于現(xiàn)代信息技術的教學方法
D.表演與游戲式教學方法
最新試題
班級授課制一般采取的是以學生為主，教師為輔的課堂教學方式。這種方式有利于發(fā)揮學生的主導作用，有助于學生系統(tǒng)的科學文化知識的學習。
在20世紀80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的14個步驟。
《禮記·學記》中強調“先其易者，后其節(jié)目”，就是指按照邏輯順序和心理順序來組織教學內(nèi)容。
媒體用于以教育教學或學習為目的的信息活動時，稱為教學媒體。
通過教學設計，教師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領。
教學媒體按照物理形態(tài)來劃分，可分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩者結合媒體。
刺激——反應——強化的學習步驟，跟根據(jù)認知學習理論產(chǎn)生的。
從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動作、圖形、音響等。
“教學過程最優(yōu)化”理論是一個理想化的教學理論，忽視了具體教學條件，注重從理論上探討。
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。