選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的指標(biāo)不包含以下哪一項(xiàng)？（）

成就測(cè)驗(yàn)在教育上的用途不包括（）

關(guān)于預(yù)備測(cè)驗(yàn)要注意的問題下列說法錯(cuò)誤的是（）

我國心理學(xué)家廖世承、陳鶴琴曾提出過幾條測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編輯原則可供參考，除了以下哪一項(xiàng)？（）

編制測(cè)驗(yàn)前要明確測(cè)量的目標(biāo)，對(duì)測(cè)量目標(biāo)加以分析，將此目標(biāo)轉(zhuǎn)換成（）。

性向測(cè)驗(yàn)偏重于預(yù)測(cè)效度的分析，而成就測(cè)驗(yàn)偏重于（）的分析。

評(píng)定量表誤差的表現(xiàn)：（）、寬容誤差、趨中誤差、邏輯誤差、光環(huán)效應(yīng)、認(rèn)知誤差。

當(dāng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的題目進(jìn)行區(qū)分度分析時(shí)，如果采用難度差值法，則區(qū)分度的取值范圍是（）

主試念完指導(dǎo)語后，被試仍有疑問的，主試可以對(duì)其做一些額外的解釋，讓其理解測(cè)驗(yàn)過程。

桑代克可以稱為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的鼻祖。