A.主張個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動(dòng)教育，進(jìn)行勞動(dòng)教育的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育
C.重視學(xué)生的精神生活
D.強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生
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A.克魯普斯卡婭
B.巴班斯基
C.列寧
D.蘇霍姆林斯基
A.完全取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式來(lái)編排，并以勞動(dòng)為中心
B.建立新的學(xué)校教育制度——統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校，共九年，分為兩級(jí)
C.“統(tǒng)一”表現(xiàn)為學(xué)校類型是統(tǒng)一的，高、低兩級(jí)是相互銜接的，沒有等級(jí)性
D.“勞動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)校是進(jìn)行綜合技術(shù)勞動(dòng)教育的，所有兒童都要參加體力勞動(dòng)
A.20世紀(jì)20年代：偏向勞動(dòng)教育
B.20世紀(jì)30年代：偏向知識(shí)教育
C.20世紀(jì)50年代：偏向勞動(dòng)教育
D.20世紀(jì)70年代：偏向知識(shí)教育
A.俄羅斯聯(lián)邦在教育管理體制上實(shí)行聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理的體制
B.聯(lián)邦中央對(duì)全國(guó)教育實(shí)行宏觀管理
C.聯(lián)邦主體的任務(wù)是實(shí)施貫徹中央聯(lián)邦的教育政策，同時(shí)制定各聯(lián)邦自己的教育法規(guī)
D.地方自治機(jī)構(gòu)主要是實(shí)施國(guó)家教育政策，管理地方教育的是各個(gè)縣級(jí)、鄉(xiāng)級(jí)的行政單位
A.重視勞動(dòng)教育
B.重視知識(shí)教育
C.鐘擺現(xiàn)象
D.重視勞動(dòng)與知識(shí)相結(jié)合
最新試題
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是（）
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”（簡(jiǎn)稱“臨教審”）的貢獻(xiàn)的是（）
20世紀(jì)50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是（）
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?！边@一規(guī)定出自美國(guó)的（）
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是（）
20世紀(jì)80年代中期，日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師，學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題，日本政府出臺(tái)了（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是（）
贊科夫的“促進(jìn)一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進(jìn)蘇聯(lián)（）