A.形成新陳代謝的社會(huì)機(jī)制
B.形成緩解沖突的社會(huì)機(jī)制
C.形成優(yōu)勝劣汰的社會(huì)機(jī)制
D.形成拾遺補(bǔ)闕的社會(huì)機(jī)制
E.形成良性發(fā)展的社會(huì)機(jī)制
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A.制度本身是個(gè)壞制度
B.社會(huì)制度內(nèi)部失序
C.非制度因素的影響
D.制度惰性使然
E.社會(huì)環(huán)境惡劣
A.法律控制
B.道德控制
C.習(xí)俗控制
D.行政控制
E.宗教控制
A.社會(huì)制度缺乏穩(wěn)定性
B.社會(huì)制度只有正功能
C.社會(huì)制度主要規(guī)范的是集體行為
D.社會(huì)制度社會(huì)成員的集體約定
E.社會(huì)制度是社會(huì)利益最大化的現(xiàn)實(shí)選擇
A.源于我國(guó)人口數(shù)量多
B.絕對(duì)貧困與相對(duì)貧困并存
C.城市貧困與農(nóng)村貧困并存
D.物質(zhì)貧困與精神貧困、文化貧困并存
E.與國(guó)際貧困問(wèn)題同步
A.社會(huì)病態(tài)論
B.社會(huì)解組論
C.價(jià)值沖突論
D.偏差行為論
E.標(biāo)簽論
最新試題
從布勞和鄧肯開(kāi)辟社會(huì)分層研究以來(lái)，家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會(huì)學(xué)的研究主題。
受到蘇聯(lián)把社會(huì)學(xué)宣布為資產(chǎn)階級(jí)學(xué)說(shuō)加以廢除的影響，我國(guó)在（）年的高等院校進(jìn)行院系調(diào)整時(shí)教育社會(huì)學(xué)也被廢除。
社會(huì)組織是一種業(yè)緣組合，其成員是為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，通過(guò)分工合作組合在一起的。
許多社會(huì)學(xué)家把教育過(guò)程看成是人的社會(huì)化過(guò)程，因?yàn)樯鐣?huì)化常常是在一定的民族和國(guó)家的教育制度中進(jìn)行的。
學(xué)校教育與社區(qū)教育的區(qū)別是它們分別在教育對(duì)象、內(nèi)容、形式、師資條件和運(yùn)作機(jī)制等方面有所不同。
前蘇聯(lián)的教育學(xué)家克魯普斯卡婭等人于（）提出的班級(jí)集體理論，認(rèn)為班級(jí)集體是群體的最高形式。
人類群體生活是建立在物質(zhì)資料生產(chǎn)的基礎(chǔ)上。
人最基本的需要，包括人的主要需要，如對(duì)食品、衣服、居住、喝水的需要等，以下屬于人基本需要的是（）。
教育經(jīng)費(fèi)是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，它的投入程度。使用方式對(duì)教育發(fā)展影響甚大。
我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)走過(guò)了一百多年的歷程，包括孕育創(chuàng)建期、停滯沉淪期、重建發(fā)展期等。