A.教師
B.兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)
C.專業(yè)人員
D.所有上述人員
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A.0或25以下
B.5-40之間
C.40-55之間
D.5-75之間
A.主要運用手語交流法
B.主要運用口語交流法
C.結(jié)合使用手語和口語交流法
D.繞語言訓(xùn)練來進行
A.生病的兒童
B.存在感官性生理限制和障礙的兒童
C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童
D.殘疾兒童
A.視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)
B.實行一體化融合教育
C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校
D.實行整合教
A.特異兒童
B.特殊需要兒童
C.弱勢兒童
D.處境不利兒童
最新試題
20世紀六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動,培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT,其中A 代表承認,即()。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行,一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動,實際演練有關(guān)動作,這種模仿稱()。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為,教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化,這種做法稱為()。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童()
一體化教育環(huán)境中,教學(xué)目標(biāo)制定時需考慮對特殊兒童進行整合式的教育,這種做法遵循的是()。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是()
以下關(guān)于強化物的說法不正確的是()。
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為()。
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為()