A.天才
B.英才
C.神童
D.超常兒童
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A.行為沖動(dòng)
B.品德不良
C.固執(zhí)任性
D.破壞紀(jì)律
A.常用“戀物”行為
B.愿意獨(dú)處
C.缺乏交會(huì)性注意
D.對(duì)人感興趣
A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良
B.兒童所處環(huán)境不良
C.兒童自身情緒不良
D.腦部受傷
A.發(fā)聲異常
B.構(gòu)音異常
C.語(yǔ)言發(fā)展異常
D.口吃
A.形成于2~7歲
B.形成于3~5歲
C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常
D.難以矯治
最新試題
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維,行動(dòng)不計(jì)后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力,這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的()。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是()
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致,但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致,這種方法稱為()。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于()。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是()。
20世紀(jì)六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過(guò)模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng),培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂(lè)意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
在游戲治療完成后要解決哪些問(wèn)題,達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的()
學(xué)語(yǔ)前耳聾的聽(tīng)覺(jué)障礙發(fā)生在兒童()
對(duì)幼兒語(yǔ)言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作,矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié),這體現(xiàn)的是語(yǔ)言矯治工作指導(dǎo)原則中的()。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有()