A.小組同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡
B.性別差異
C.保密原則
D.按需開展
E.自愿原則
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A.角色認(rèn)同問(wèn)題
B.情緒問(wèn)題
C.同輩交往問(wèn)題
D.經(jīng)濟(jì)壓力問(wèn)題
E.適應(yīng)發(fā)展問(wèn)題
A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
B.發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
C.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握新的學(xué)習(xí)方法
D.對(duì)學(xué)生就業(yè)意識(shí)正確引導(dǎo)
E.幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題
A.希望每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的成績(jī)
B.確信每一個(gè)學(xué)生均有自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利
C.重視學(xué)生的群體差異
D.希望每一個(gè)學(xué)生均能在其天賦能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能
E.學(xué)生除在學(xué)校得到應(yīng)有的服務(wù)外，還要依賴家庭和社區(qū)的資源與服務(wù)
A.個(gè)案輔導(dǎo)
B.控制張勇的練習(xí)時(shí)間
C.采用小組工作方法
D.協(xié)助張勇學(xué)習(xí)對(duì)抗壓力的方法以及培養(yǎng)承受挫折的能力
E.讓張勇放棄跨欄，投入學(xué)習(xí)
A.父女關(guān)系疏離
B.家庭成員過(guò)度保護(hù)
C.家庭成員對(duì)小柔的病過(guò)于關(guān)注
D.家庭解決沖突的能力不足
E.父母與孩子的界限不清
最新試題
社會(huì)工作者在制訂某小組工作計(jì)劃時(shí)，具體目標(biāo)中既包括小組成員之間達(dá)到關(guān)系平等、相互尊重，又包括保證組員對(duì)地位較高者的服從。這項(xiàng)目標(biāo)違背了小組工作目標(biāo)的（）原則。
12歲的紅紅在上學(xué)的路上撿到一個(gè)錢包，于是將其交給老師，老師想辦法聯(lián)系到錢包的主人。紅紅因此受到失主和老師的表?yè)P(yáng)，并被評(píng)為三好學(xué)生。自此，紅紅更加積極地幫助別人，老師和家長(zhǎng)、鄰居都夸紅紅是個(gè)懂事的孩子。紅紅的道德價(jià)值體現(xiàn)了科爾伯格道德發(fā)展階段的（）階段。
（）提出了系統(tǒng)模式社會(huì)工作的基本原則，使系統(tǒng)理論能夠更好地與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。
危機(jī)介入理論認(rèn)為，危機(jī)通常可以分為普通生活經(jīng)歷的危機(jī)和（）。
關(guān)于社會(huì)工作者的基本特征，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
下列選項(xiàng)中，不屬于我國(guó)社會(huì)工作服務(wù)的基本領(lǐng)域的是（）。
王強(qiáng)，某電視臺(tái)記者，2008年汶川地震期間，他正好在四川休假，于是他在震后第一時(shí)間內(nèi)趕到災(zāi)區(qū)，從事人員搶救、賑災(zāi)物品發(fā)放、搶修道路等志愿活動(dòng)，被評(píng)為“四川省優(yōu)秀志愿者”。從我國(guó)對(duì)社會(huì)工作的理解而言，王強(qiáng)的行為屬于（）類型的社會(huì)工作。
特斯蘭和理瓦斯認(rèn)為可以分別從4個(gè)方面來(lái)獲得所有與評(píng)估有關(guān)的資料，不包括的是（）。
社會(huì)工作者在制訂好服務(wù)計(jì)劃后還需要與服務(wù)對(duì)象簽訂服務(wù)協(xié)議，下列選項(xiàng)中，不屬于服務(wù)協(xié)議基本內(nèi)容的是（）。
社會(huì)工作者在現(xiàn)實(shí)服務(wù)中往往會(huì)遇到很多倫理難題，具體包括（）。