美術教育目的論中，本質(zhì)論是以（）為代表，強調(diào)實現(xiàn)美術學科的自身價值。

學前兒童美術教學活動中美術角活動的延伸包括欣賞類、（）類和手工類。

幼兒美術作品《小魚游》中也滲透著對形狀的認知。

在欣賞散文時，幼兒往往很難理解散文內(nèi)在的意義，教師可以配以畫面，幫助幼兒感受語言文本的內(nèi)容。

學前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。

兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。

艾斯納認為評價的途徑從兒童自我報告、直接的（）和集體的評判來進行。

當幼兒畫不出來時，教師最好給予幼兒范畫指導。

2歲左右兒童的手工活動是無目的的，基本上是本能游戲或對操作材料的擺弄。

在運用評價工具評價學前兒童美術活動時，也應結合（）進行。