《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。

某校針對學生的興趣與需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，開設了定向越野課程，由老師帶領學生參加周末的訓練比賽及復盤。該校開設的定向越野課程屬于（）。

泰勒的目標模式原理包含（）。

是否強調(diào)學科的邏輯結構，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。

派納認為課程不是靜態(tài)的“跑道”，不是預先設定的、由學生記誦的教學內(nèi)容或教材，而是圍繞“跑道”跑的動態(tài)過程、“跑的經(jīng)驗”。他強調(diào)個體對其“自我履歷”進行“概念重建”的具體步驟為（）。

在課后反思中，學校要幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學中的熱點問題進行再思考，內(nèi)容包括（）。

課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。

課程標準與教學大綱的不同：教學大綱是所有學生要達到的基本要求，課程標準是對基礎知識和基本技能的最高要求。

教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學論文、科普讀物相同。

教材分為音像教材和文字教材，下列屬于文字教材的有（）。