A.顯性課程時有計劃有組織的學習活動,隱性課程是無計劃無組織的 B.顯性課程主要是通過課堂教學獲得的知識和技能,隱性課程主要是通過學校環(huán)境而得到的知識、態(tài)度和價值觀 C.顯性課程的學習結果主要是預期性的學術知識,隱性課程中學生獲取的主要是非預期性的東西 D.顯性課程實施的過程中總是伴隨著隱性課程 E.條件適宜時,隱性課程可能轉化為顯性課程
A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點,通過兒童自己組織的活動而實施課程。 B.打破了學科本身的邏輯,注重兒童的學習過程本身。 C.活動課程的根源,可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想。 D.代表人物是杜威,他主張課程的真正中心不是科學,不是文化,不是歷史,不是地理,而是兒童本身的社會活動,提出“從做中學”,讓兒童通過主動活動去獲得經驗。 E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā),與兒童的生活相貼近,但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識。
A.知識建構理論 B.人類發(fā)展生態(tài)學理論 C.精神分析理論 D.行為主義理論 E.進步主義理論