在八年級(jí)的一節(jié)音樂(lè)課中張老師正在示范如何吹奏好一段樂(lè)曲,特別是“連音、斷音”的方法。忽然有一位坐在前排,名叫李凱的學(xué)生說(shuō)了一句“老師,你說(shuō)的方法我都知道,可是為什么我就是沒(méi)有你吹奏得好聽(tīng)呢?”張老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能知道方法,但具體如何吹奏得“好聽(tīng)”,他卻全然不知,于是才產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)。在這位學(xué)生的要求下,張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授,并對(duì)李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況,大膽地提出意見(jiàn)給予表?yè)P(yáng)。借著這個(gè)“插曲”,張老師邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)吹奏“好聽(tīng)”的方式各抒己見(jiàn),并進(jìn)行分析討論,進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣,雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。
簡(jiǎn)述對(duì)案例的分析。您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.圖片
B.廣播電視
C.黑板
D.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
A.教學(xué)媒體越高級(jí)、越先進(jìn),音樂(lè)教學(xué)效果越好
B.教學(xué)媒體不但要選擇合適,而且要使用得當(dāng),才能發(fā)揮教學(xué)媒體輔助教學(xué)的作用
C.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)無(wú)關(guān)
D.沒(méi)有多媒體,音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不可能高
最新試題
“門(mén)被推開(kāi)了,校長(zhǎng)領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來(lái)聽(tīng)課,教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來(lái),這位老師沒(méi)有能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài),說(shuō)話(huà)聲音很小并微微有些顫抖,眼睛始終沒(méi)有離開(kāi)講稿,許多設(shè)計(jì)好的活動(dòng)也忘記了開(kāi)展,歌曲還未學(xué)唱,就開(kāi)始處理情緒。離下課還有3分鐘時(shí),突然想起還沒(méi)做發(fā)聲練習(xí),又趕快補(bǔ)救,一節(jié)課忙亂而緊張,結(jié)果可想而知”是指()。
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂(lè)公開(kāi)課上,音樂(lè)教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿(mǎn)感情地問(wèn):“這么美的沂蒙山,這么美的音樂(lè),同學(xué)們喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡!”這時(shí),學(xué)生中卻突兀地想起一個(gè)不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的,老師未予以關(guān)注,繼續(xù)充滿(mǎn)感情地說(shuō):“多好的音樂(lè)啊,同學(xué)都很喜歡,那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍。”這時(shí)那個(gè)男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽(tīng)”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關(guān)注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀(guān)點(diǎn)。
在音樂(lè)課堂教學(xué)中,教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變,隨時(shí)會(huì)有許多意料之外的偶然事件出現(xiàn),這就是我們所說(shuō)的()。
案例:在介紹獨(dú)舞《春江花月夜》時(shí),徐老師發(fā)現(xiàn)后排的一個(gè)男生在發(fā)呆走神,心不在焉。而當(dāng)播放《春江花月夜》視頻進(jìn)行欣賞時(shí),他又在后面裝模作樣地模仿片中的舞蹈動(dòng)作,引得周?chē)瑢W(xué)一片哄笑。徐老師于是將他叫到前面來(lái),對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育,并讓他在第一排空位處坐下聽(tīng)課直至下課。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀(guān)點(diǎn)。
對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)講,音樂(lè)本身就是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),是跨越了時(shí)間與空間的文化產(chǎn)物,因此()的應(yīng)用與多媒體資源的共享應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解音樂(lè)作品、進(jìn)行音樂(lè)審美起到積極的幫助與促進(jìn)作用。
案例:王老師為了調(diào)動(dòng)音樂(lè)課氣氛,以便于更好地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容,每次音樂(lè)課前5分鐘,都讓1~2名同學(xué)表演節(jié)目,可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次,某同學(xué)表演了《小蘋(píng)果》,全班同學(xué)哈哈大笑,根本沒(méi)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)新課《北風(fēng)吹》,認(rèn)為《北風(fēng)吹》不如《小蘋(píng)果》有意思。王老師非常氣憤,厲聲喝道:“聽(tīng)《小蘋(píng)果》這種音樂(lè)毫無(wú)意義!以后音樂(lè)課前的表演,唱歌要唱經(jīng)典的歌曲,跳舞要跳經(jīng)典的作品,要提高自己的品味。好了,不討論了,我們上課……”請(qǐng)對(duì)案例中王老師的做法給出評(píng)價(jià)。
案例:在一堂音樂(lè)歌唱課上,某教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某高音歌唱家演唱的《我愛(ài)你,中國(guó)》。該老師引導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們感知、聽(tīng)辨歌曲演唱者的音色特點(diǎn)。”他給了學(xué)生三個(gè)選項(xiàng):女低音、女中音、女高音。一位男同學(xué)選擇了他認(rèn)為正確的選項(xiàng):女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對(duì)他的回答既無(wú)肯定,也不否定,學(xué)生處于茫然中。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)顯然沒(méi)有想到會(huì)有這樣的教學(xué)反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)把課上完了。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。(3)對(duì)案例提出教學(xué)建議。
案例:在《俄羅斯民族風(fēng)情》的鑒賞課課堂上,教師根據(jù)《荒山之夜》這部交響音畫(huà)所描繪的場(chǎng)景選用先聽(tīng)《聊齋》的片頭音樂(lè)的方式,讓學(xué)生談感受,再分析音樂(lè)特點(diǎn),以此類(lèi)推到《荒山之夜》的開(kāi)頭音樂(lè)。教師提問(wèn):“音樂(lè)為什么會(huì)給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué)?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)復(fù)聽(tīng)音樂(lè)。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀(guān)點(diǎn)。
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,一切教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,有時(shí)由于多種主客觀(guān)因素的影響,往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的變化,從而產(chǎn)生許多音樂(lè)教學(xué)事件。這里的音樂(lè)教學(xué)事件指的是()。
案例:在鑒賞課《獨(dú)特的民族風(fēng)》的教學(xué)中,教師針對(duì)課本歌曲采用總聽(tīng)、分段聽(tīng)、演唱歌曲旋律等多種多樣的形式,聽(tīng)了一遍又一遍,但每遍都沒(méi)有提出要學(xué)生去欣賞歌曲的內(nèi)涵,感受其中的情感。結(jié)果重復(fù)演聽(tīng)了許多遍后.不僅學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容、內(nèi)涵沒(méi)有把握,而且大家均流露出厭倦之感。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀(guān)點(diǎn)。