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D.WMV
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A.專業(yè)知識(shí)
B.專業(yè)技能
C.專業(yè)素養(yǎng)
D.專業(yè)情感
A.效能工具
B.信息獲取工具
C.需要分析工具
D.問題解決工具
A.多維性
B.動(dòng)態(tài)性
C.階段性
D.差異性
A.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某一專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)
B.學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對(duì)專題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)
C.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠給學(xué)生提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具
D.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式
A.視頻會(huì)議
B.E-mail
C.網(wǎng)絡(luò)聊天
D.專家系統(tǒng)
最新試題
通常會(huì)議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
“能運(yùn)用幾何語言規(guī)范地寫出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
1919年，我國開始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國的視覺教育，可以認(rèn)為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教學(xué)問題的方法或路徑。
在課程教學(xué)開始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。