陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。

1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。

在課程教學開始前的評價活動稱為（）

電視攝像時，為了要表現(xiàn)某一龐大實驗裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）

大多數(shù)CAI課件的寫作方法為（）

通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）

1950-1960年，我國的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。

教學策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。

1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。

相對評價的評價標準比較客觀，可以使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距。