根據(jù)教育評價在教育活動中的不同時間和不同作用，教育評價分為（）

簡述教育評價的功能。

（）是依據(jù)教學目標或評價目標，將學生應有的、可觀察的具體特質、行為或技能，依照先后發(fā)生順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句來逐條列出行為或技能標準，爾后請教師、家長或學生等檢核者就被評學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。

評價者對自己所做的評價稱為（）

“矮個子里找高個”屬于（）

老師給學生寫的評語屬于哪種評價類型？（）

運用檔案袋評價時應注意哪些事項？

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說那一刻，我真切地感受到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調查專家小組的一項調查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%；75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么？

在運用軼事記錄評價法時，應堅持什么原則？

以下不屬于表現(xiàn)性測驗在學生課業(yè)考評中采用的方式的是（）