根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段（）

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）.

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)？（）

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。