某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”是教師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)？（）

提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（）。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。

根據(jù)美國學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）

布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個階段（）

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。