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A.情緒穩(wěn)定
B.組織性較差
C.態(tài)度友好
D.不能自制
E.具有領(lǐng)導能力
A.集權(quán)型
B.開放型
C.民主型
D.封閉型
E.放任型
A.教師自身的因素
B.學生的人格特征
C.原有認知水平
D.歸因風格
E.自我意識
A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
B.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征
C.給學生以良好的第一印象
D.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成
E.做學生的朋友與知己
A.關(guān)注評價
B.關(guān)注待遇
C.關(guān)注情境
D.關(guān)注學生
E.關(guān)注生存
最新試題
一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎?”和“同學們怎樣看待我?”等問題時,說明該教師已進入關(guān)注情境階段。
教師反思有四種常用的方法()。
教師校本培訓的模式有()
福勒和布朗認為,經(jīng)常考慮學生的個別差異,認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要,某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師,其所處的發(fā)展階段是()
關(guān)注情境階段的教師,更多地考慮的是學生的個別差異。
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注()。
()是指輔導教師設(shè)身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺,進入到他的內(nèi)心世界之中。
關(guān)注學生的學習成績是關(guān)注學生階段。
福勒和布朗認為,最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的()
某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上,由此可以斷定,他的成長可能處在()階段。