小張與小劉是某藝術(shù)院校大三的學(xué)生，同在一個(gè)宿舍生活。入學(xué)不久，兩個(gè)人成了形影不離的好朋友。小張活潑開朗，小劉性格內(nèi)向，沉默寡言，小劉逐漸覺(jué)得自己象一只丑小鴨，而小張卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認(rèn)為小張?zhí)幪幎急茸约簭?qiáng)，把風(fēng)頭占盡，時(shí)常以冷眼對(duì)小張。大學(xué)三年級(jí)，小張參加了學(xué)院組織的服裝設(shè)計(jì)大賽，并得了一等獎(jiǎng)，小劉得知這一消息先是痛不欲生，而后妒火中燒，趁小張不在宿舍之機(jī)將她的參賽作品撕成碎片，扔在小張的床上。小張發(fā)現(xiàn)后，不知道怎樣對(duì)待小劉，更想不通為什么她要遭受這樣的對(duì)待？
小劉的心理問(wèn)題主要是由（）因素引起。
A、本體
B、家庭
C、學(xué)校
D、社會(huì)
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A、認(rèn)知障礙
B、情緒障礙
C、自我意識(shí)障礙
D、人格障礙
A、學(xué)習(xí)
B、人際交往
C、環(huán)境適應(yīng)
D、消費(fèi)
最新試題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)效果，為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，這時(shí)可以采?。ǎ?/p>
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說(shuō)法正確的是（）
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過(guò)老師的具體提示或通過(guò)具體的學(xué)習(xí)可以熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（）
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。（）
持有建構(gòu)主義發(fā)展觀的心理學(xué)家有（）。
學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、互動(dòng)、合作的關(guān)系。（）
完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志。（）
符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過(guò)程。（）
根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)劃、控制和評(píng)估的成分是（）。
感覺(jué)動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。