創(chuàng)新思維從思維的廣度、深度看，具有（）特征。

（）說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

（）不僅為科技創(chuàng)新提供知識方面的支持，提供精神方面的動力，也為科技創(chuàng)新提供適應的環(huán)境和氛圍。

創(chuàng)新思維的實質(zhì)是給已有的知識建立起新的聯(lián)系或進行新的組合，產(chǎn)生新的（）

善于不斷學習是學習型組織的本質(zhì)特征，主要有以下含義：（）

（）說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

TRIZ法認為，解決物理沖突的分離原理包括（）

經(jīng)驗問題可分為：（）

1939年美國人奧斯本創(chuàng)立的（），是世界上最早傳播的一種創(chuàng)造技法。

右腦教育起源于日本，早在20世紀50年代，日本教育學博士七田真就提出右腦教育并逐漸有了一些右腦教育理論和成果。七田真認為，左腦的記憶是低速記憶，而右腦是高速記憶，這兩種記憶的能力之比高達（）