問答題

案例:
某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題,并對部分學生的解題結果進行了統計。
【試題】已知,在Mg(OH)2懸濁液中滴入一定量的飽和NH4Cl溶液,發(fā)現渾濁變澄清。對此現象進行分析解釋。
【測試結果】甲情況:有48%的同學認為NH水解顯酸性,使得氫氧化鎂溶解;乙情況:有52%的同學認為,NH和OH+結合生成弱電解質NH3·HO2,使得氫氧化鎂溶解
試根據以上信息,回答下列問題:
(1)請你設計實驗證明乙情況的分析是合理的,并結合離子方程式表示其原理。
(2)以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。結合上述案例,試列出化學教學可以從哪幾個方面發(fā)揮實驗的教學功能?


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1.問答題案例:下面是某教師講授"空氣"的教學片段。[直接引入]與同學們一起深呼吸,引出本節(jié)課研究的內容--空氣。[問題1]空氣無色無味,不易覺察,你能設計一個簡單的實驗或列舉生活實例來說明空氣確實存在嗎?[設計實驗]學生自行設計并交流。[問題2]以上事實說明空氣確實存在,那么空氣中含有哪些氣體成分呢?如何證明這些氣體的存在?[得出結論]從生活經驗和以往的探究活動中,我們知道了空氣中含有氧氣、CO和水蒸氣。[問題3]設計實驗粗略測定空氣中O的體積分數。前后的四個同學可以組成一個小組,相互討論,4分鐘后,請同學發(fā)表自己的見解。參與學生討論,一起探討實驗方案的可行性,適時給予引導、點撥,激勵性評價。估計學生會認同"利用蠟燭燃燒消耗氧氣來測定體積分數",準備實驗用品,讓學生演示。提供出錯機會,讓實驗說話,引導分析原因。[設計實驗]學生自行設計并交流,得出較好的方案并自己動手做。[發(fā)現與探究]實驗結果是氧氣約占空氣的20%,與科學家的結論相差甚遠。為什么呢?[重新設計實驗]學生猜想、分析推理,歸納出選擇可燃物的原則,完善實驗方案。[演示實驗]教師演示課本上實驗。[講述]簡介空氣發(fā)展史。最后交流總結并布置作業(yè)。問題:(1)該教師采用哪種形式來組織化學教學內容,并如何創(chuàng)設學習情景來激發(fā)學生的學習興趣?(2)該教師在教學過程中是否設計了科學探究活動來加強實驗教學?

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