問答題

閱讀下面一則書信,完成后面的問題。 案例: 鋼琴的記憶 親愛的正勇老弟: 你好! ①聽說你心情郁悶,說是姨父、姨媽為你報了二胡班,你學(xué)了幾天感覺好難,所以想退學(xué)。但費(fèi)用已交,是退不回來的,于是姨父、姨媽強(qiáng)逼你去學(xué)。我想,你還是不妨硬著頭皮去學(xué)吧,也許會有意外驚喜呢!我是一個過來人,我深有體會-- ②現(xiàn)在,每次親朋好友來我家聚會,媽媽、爸爸總會讓我到鋼琴前彈上一曲,營造輕松愉悅的氣氛。我也總是欣然領(lǐng)命,親朋好友也常常叫好!然而,說到我彈鋼琴,我曾經(jīng)歷過說不出的向往和苦痛。 ③那一年的元旦,在幼兒園的年會上,我們的老師在會堂一角的鋼琴上演奏了一曲,鋼琴曲一會兒如行云流水,一會兒如彩虹初現(xiàn),一會兒又如泣如訴……贏得了陣陣熱烈的掌聲。從那刻起,我就決定要學(xué)好鋼琴。回家后,我扯著媽媽幫我報了鋼琴班。 ④幼兒園就這么在歡快的琴聲和笑聲中渡過了。到了小學(xué),為了我能在鋼琴上有所建樹,媽媽花了兩萬元巨資幫我買了一臺鋼琴,還請了一個老師專門教授我。慢慢地,鋼琴占據(jù)了我的大部分休息時間,我心生苦惱,本來可以經(jīng)常和同學(xué)相聚.可就是因?yàn)檫@臺可惡的鋼琴無情地剝奪我們的相聚。 ⑤到了三四年時,我已經(jīng)失去了剛?cè)胄W(xué)時的那份清閑,大批的作業(yè)和鋼琴完全填滿了我的雙休。為了我鋼琴考級,父母親就讓我“長年累月”地彈,彈,彈,彈得我頭暈?zāi)X漲。而我呢,為了奪回我的玩耍時間,幾乎每個月都會和父母發(fā)生爭吵。 ⑥雖說我彈鋼琴抵觸情緒大,但在五年級時,我已考過了六級,這是我始料未及的,然而也是在情理之中,因?yàn)樵谶@段時間,無論冬夏,我每個星期六都去另一個城市,聽XX學(xué)院的一位段老師的課。段老師是我遇到的最粗魯、最無理的老師。他總是繃著一副兇臉孔,兩腮的皺紋一根一根的,像一條條醬色的蚯蚓,一副黑中帶紫的眼鏡架總是搭在那雙緊鎖的眉頭下方。 ⑦他很暴躁,有回我彈錯了音,他當(dāng)即就把我的手提起來,猛地向琴鍵砸去,砸得鋼琴發(fā)出像野豬拱地似的尖銳地吼叫了一聲。然而,我不知他有什么魔法,經(jīng)過他的教導(dǎo),我彈鋼琴的水平卻蹭蹭蹭地往上漲。在六年級小學(xué)畢業(yè)后的暑假,我一路順風(fēng)地考過了十級,我高興地恨不得飛起來。 ⑧如今,我回過頭想想,如果沒有這當(dāng)中的“寒徹骨”“酷暑夜”,沒有媽媽的蠻橫,沒有段老師的兇樣……就決不可能有這般美麗的心情,就決不會給親朋好友帶來陣陣歡樂。 ⑨好了,信就寫到里。希望你讀了我的信后,能早日走出苦惱,快樂無比! 喜歡你的哥哥:歐陽歡 2014年11月17日
問題: 1.請從第④⑤段中找出兩個錯別字,從第⑥⑦段中找出一個病句,并改正。 2請從內(nèi)容方面對該習(xí)作進(jìn)行評析。


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你可能感興趣的試題

1.問答題

閱讀一位教師的教學(xué)實(shí)錄,完成下列各題。案例:本課的教學(xué)目標(biāo)是:1.能借助注釋和工具書讀懂課文大意。2.與文本對話,探索人物內(nèi)心深處強(qiáng)烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。3.賞析本文名句4.能正確流利地背誦課文。教學(xué)過程與教學(xué)策略一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣師:同學(xué)們,講到“戰(zhàn)爭”,你會聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語?(如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵荒馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散……)這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。那么對處在戰(zhàn)爭一線的古代士兵來說,面對戰(zhàn)爭他們又是一種怎樣的心境呢?下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)《采薇》一課。二、整體感知,疏通文意1.學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文,邊讀邊找出文中容易讀錯和寫錯的字。2.同桌合作,借助工具書和書下注釋,試著用自己的語言準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。3.分四人小組,交流譯作,老師選擇其中幾個投影給大家,指出優(yōu)劣。如對最后一段的翻譯:生:想起我離開家的時候,楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中,紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪花漫天,路途泥濘步履艱難,饑渴交加滿身疲憊。我的心是多凄涼悲傷,滿心的傷痛又有誰能體會。生:回想當(dāng)初上征途,楊柳依依隨風(fēng)舞。如今回家路途中,大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行,又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多,此中哀苦誰體會!5.討論分段,歸納段意。第一部分(1~3節(jié))追憶思?xì)w之情,敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。第二部分(4~6節(jié))直接寫戰(zhàn)事。第三部分(第6節(jié))寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。6.再次朗讀課文。三、研討課文、體味情感1.戍卒的全部生活,可用兩個字來形容,就是“悲苦”,那么他們又是因何而“悲”,又是緣何而“苦”?請同學(xué)們仔細(xì)研究課文,說說你的發(fā)現(xiàn)。2.分四人小組,交流討論發(fā)現(xiàn)情況。3.課堂交流討論答案參考:(1)久役在外--歲亦莫止,歲亦陽止。(2)寢食難安--獫狁孔棘,載饑栽渴。(3)戰(zhàn)斗慘烈--“戎車既駕”“四牡業(yè)業(yè)”“四牡翼翼”。(4)音訊隔絕。(5)歸鄉(xiāng)路遙。4.請同學(xué)們在研讀課文的基礎(chǔ)上,展開想象,從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢?(1)兩人一組進(jìn)行交談。(2)請兩組當(dāng)堂表演,師生點(diǎn)評。四、綜合訓(xùn)練,提高能力1.《采薇》末章的前四句,歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢?說說你的理解。先獨(dú)立思考,再組織課堂討論。查閱有關(guān)古人對這兩句話的評價資料。參考答案:①物中有我,景中生情,情景交融。“依依”既表現(xiàn)楊柳之態(tài),又表示人們送別時依依不舍之情。②一語雙關(guān)。因“柳”與“留”諧音,古人折柳送別,以表示挽留之意。③美好祝愿。楊柳是春天的標(biāo)志,在春風(fēng)中搖曳的楊柳,總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊(yùn)含著春常在的祝愿。④以樂景寫哀,倍增其哀。春風(fēng)楊柳萬千條的美麗時節(jié),征人卻不得不與親人分別,也許一別之后永遠(yuǎn)無相見之日,良辰美景,并無賞心樂事,所以美景不過是形同虛設(shè)罷了。春色愈美,愈能惹起生離死別的哀愁,以樂景襯哀情,哀情更突出,更鮮明,故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。2.下面是古人對《采薇》的評價,談?wù)勀銓@些評價的看法。謝公(指謝安)因子弟集聚,問《毛詩》何句最佳?遏(謝玄)稱曰:“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”公曰:“謨定命,遠(yuǎn)猷辰告。謂此句偏有雅人深致。”--《世說新語·文學(xué)》《詩》曰:“蕭蕭馬鳴,悠悠旆旌,見整而靜也,顏之推愛之”。“楊柳依依”“雨雪霏霏”,寫物態(tài)慰人情也,謝玄愛之。遠(yuǎn)猷辰告,謝安以為佳句。--宋祁《宋景文筆記》昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景為樂,倍增其哀樂。--王夫之《姜齋詩話》[投影]比較下列兩首詩的異同涼州詞王之渙黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。出塞王昌齡秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。答案參考:相同之處:都是邊塞詩,都反映征人思鄉(xiāng)這一主題,都寫了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨,起筆都不凡,意境開闊壯美不同之處:王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物,透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調(diào)是悲而壯的。王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番,而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊,以致外患頻發(fā),使詩另開辟出一層新意。五、以競賽的方式背誦課文。
問題:1.以上是一位教材在講解《詩經(jīng)·采薇》一文時的教學(xué)實(shí)錄,其呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)?請認(rèn)真閱讀之后回答。

4.單項(xiàng)選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問題。師:從第二段中,你們看到的是一個怎樣的燭之武呢?(請一個學(xué)生朗讀這段中燭之武的語言:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!痹撋曇繇懥?,聲調(diào)平靜)生:他有才學(xué),是一個深明大義的人,有著強(qiáng)烈的愛國心與責(zé)任感。師:對“臣之壯也,猶不如人”這句話,你是如何理解的?生:年輕時未被重用,受到了殘酷的打擊,心里長期積壓著沉重的牢騷。師:是啊,才不盡其用,這么大的打擊,讓燭之武心里很是委屈,所以推辭了鄭伯的請求。在回答中,他用了“也、猶、矣、也已”,使感情表達(dá)更為強(qiáng)烈?;脽羝@示資料文字:燭之武,考城人,年過七十,事鄭國而為圉正(養(yǎng)馬的官),三世不遷官……步履蹣跚。師:“圉正”是養(yǎng)馬的官,當(dāng)時作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年,已經(jīng)七十多歲。(學(xué)生們私下議論,感嘆不已)師:請這位同學(xué)重新將剛才這段話再讀一遍。(該生語速緩慢,聲調(diào)低沉)(全班齊讀一遍,感情表達(dá)很到位)師:燭之武最終還是丟掉個人私怨,去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字,你們是怎么理解的呢?生(眾):被包圍,很危險。師:這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢?生(眾):很勇敢,有愛國心。師:燭之武,年紀(jì)已七十多歲,還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下,淹沒于夜色,趕向敵營,這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心啊!以下選項(xiàng)對這段教學(xué)實(shí)錄片段評析錯誤的一項(xiàng)是()。

A.這段教學(xué)實(shí)錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)
B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上,從重讀字詞切人,再結(jié)合人物的生平分析人物形象的教學(xué)思路抓住了文本特點(diǎn),深入淺出
C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文,這段教學(xué)設(shè)計教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打開了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式,層層推進(jìn),指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物復(fù)雜的心理,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,教師是課堂的主體

5.單項(xiàng)選擇題閱讀《胡同文化》第二課時的課堂實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們,你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么,與其他文章比較覺得語言上有什么不同呢?(眾生沉默)師:我們讀一段感受一下,好不好?請大家讀第一段。(生讀第一段)師:有什么感覺?生:有,感到語言樸實(shí)、親切,老頭子與老婆婆床上對話的方位詞特有趣味。師:同學(xué)們,這樣樸實(shí)的語言能反映百姓最真實(shí)的生活。大家在寫作文時,常感到無話可寫,總認(rèn)為,作文的語言是很“高雅”的。是的,作文“行動”本身就是高雅的,但它的“高”不是高不可攀的“高”,作文的內(nèi)容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示,本文沒有寫“驚天動地的事”,文章中兩老頭子床上的話都寫了,這樣看來,寫作文就是--生(齊聲):寫生活。師:我昨天給大家發(fā)了一篇閱讀的文章,叫做《汪曾祺……》。生(齊聲):《……喚起青年對語言的熱愛》。師:通過這篇文章的學(xué)習(xí),我也希望喚起同學(xué)們的對語文的--生(齊聲):熱愛!師:也希望喚起大家對語文老師的--生(齊聲):熱愛!師(笑):我沒有這么說哦!生(齊聲):笑。師:同學(xué)們,在你們看來,文章中哪一些語言最能體現(xiàn)北京文化的特點(diǎn),哪一些語言最能體現(xiàn)北京人的特點(diǎn)。我們班有五個組。看哪一個組能夠比較好地體會到課文的語言特色。過一會兒.你們推出一個代表你們小組意見的同學(xué)發(fā)表看法……對上述教學(xué)實(shí)錄,分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/a>

A.教學(xué)風(fēng)趣幽默,課堂氣氛活躍
B.教師的引導(dǎo),有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯(lián)系起來教學(xué),不利于學(xué)生對課文的理解
D.教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

最新試題

以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選),閱讀并回答問題?!短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇,其主題就是通過閱讀,讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時,就是以“高貴”作為進(jìn)入人物靈魂的切入點(diǎn).教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先,以“高貴”導(dǎo)入新課,讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論,學(xué)生懂得了高貴其實(shí)與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系,關(guān)鍵在于心靈的強(qiáng)大與自身的信念。其次,感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三,解讀“高貴”。讓學(xué)生思考,作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四,拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對上述教學(xué)反思評析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

著名特級教師于漪老師在上課時,幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走.然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教師”為題打一詞牌名。同學(xué)們苦思冥想不得其解。于漪老師給出了答案:…蝶戀花’呀,因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?”在同學(xué)們會意的笑聲中.于漪老師又開始了她的講課。對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:單項(xiàng)選擇題

某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞,完成對“博觀約取、簡潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)不包括()

題型:單項(xiàng)選擇題

閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋的深深依戀之情。(2)指導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在高三語文復(fù)習(xí)課上,教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識,以下說法錯誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn),已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點(diǎn),理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點(diǎn)分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計,以下對其評析不正確的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后,學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果,以下分析有誤的一項(xiàng)是()

題型:單項(xiàng)選擇題

教學(xué)《裝在套子里的人》,教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是()

題型:單項(xiàng)選擇題