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單項選擇題教師在講解高中語文必修（5）《逍遙游》一課時，有如下一段話：“《逍遙游》選自《莊子》，《莊子》是先秦說理文中最有價值的一部作品。其中……等都是闡發(fā)作者……思想觀點的名句?！敝蠼處熡至信e了其他出自先秦說理文的語句。下列不能作為例子使用的是（）。

A.民為貴，君為輕，社稷次之
B.福兮禍之所倚，禍兮福之所伏
C.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
D.道私者亂，道法者治，不吹毛而求小疵

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1.單項選擇題閱讀《燭之武退秦師》教學實錄（節(jié)選），回答問題。師：從第二段中，你們看到的是一個怎樣的燭之武呢？（請一個學生朗讀這段中燭之武的語言：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！痹撋曇繇懥?，聲調平靜）生：他有才學，是一個深明大義的人，有著強烈的愛國心與責任感。師：對“臣之壯也，猶不如人”這句話，你是如何理解的？生：年輕時未被重用，受到了殘酷的打擊，心里長期積壓著沉重的牢騷。師：是啊，才不盡其用，這么大的打擊，讓燭之武心里很是委屈，所以推辭了鄭伯的請求。在回答中，他用了“也、猶、矣、也已”，使感情表達更為強烈?；脽羝@示資料文字：燭之武，考城人，年過七十，事鄭國而為圉正（養(yǎng)馬的官），三世不遷官……步履蹣跚。師：“圉正”是養(yǎng)馬的官，當時作為三朝老臣的燭之武養(yǎng)馬幾十年，已經(jīng)七十多歲。（學生們私下議論，感嘆不已）師：請這位同學重新將剛才這段話再讀一遍。（該生語速緩慢，聲調低沉）（全班齊讀一遍，感情表達很到位）師：燭之武最終還是丟掉個人私怨，去游說秦伯。對描寫他出城的“夜”與“縋”兩個字，你們是怎么理解的呢？生（眾）：被包圍，很危險。師：這時我們看到的又是一個怎樣的燭之武呢？生（眾）：很勇敢，有愛國心。師：燭之武，年紀已七十多歲，還被繩子捆綁著從高高的城墻上放下，淹沒于夜色，趕向敵營，這是怎樣一顆勇敢與熾熱的愛國心啊！以下選項對這段教學實錄片段評析錯誤的一項是（）。

A.這段教學實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點”這一教學目標
B.在完成語意理解的基礎上，從重讀字詞切人，再結合人物的生平分析人物形象的教學思路抓住了文本特點，深入淺出
C.語文教學的核心是要讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文，這段教學設計教師通過對學生思維的引導，調動了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生借助語言還原事物本象的能力
D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進，指導學生慢慢地讀出了人物復雜的心理，體現(xiàn)了學生是學習活動的組織者和引導者，教師是課堂的主體

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2.單項選擇題閱讀《胡同文化》第二課時的課堂實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學們，你們讀《胡同文化》這篇文章的最大感受是什么，與其他文章比較覺得語言上有什么不同呢？（眾生沉默）師：我們讀一段感受一下，好不好？請大家讀第一段。（生讀第一段）師：有什么感覺？生：有，感到語言樸實、親切，老頭子與老婆婆床上對話的方位詞特有趣味。師：同學們，這樣樸實的語言能反映百姓最真實的生活。大家在寫作文時，常感到無話可寫，總認為，作文的語言是很“高雅”的。是的，作文“行動”本身就是高雅的，但它的“高”不是高不可攀的“高”，作文的內容都是生活化的。這篇文章給我們很好的啟示，本文沒有寫“驚天動地的事”，文章中兩老頭子床上的話都寫了，這樣看來，寫作文就是--生（齊聲）：寫生活。師：我昨天給大家發(fā)了一篇閱讀的文章，叫做《汪曾祺……》。生（齊聲）：《……喚起青年對語言的熱愛》。師：通過這篇文章的學習，我也希望喚起同學們的對語文的--生（齊聲）：熱愛！師：也希望喚起大家對語文老師的--生（齊聲）：熱愛！師（笑）：我沒有這么說哦！生（齊聲）：笑。師：同學們，在你們看來，文章中哪一些語言最能體現(xiàn)北京文化的特點，哪一些語言最能體現(xiàn)北京人的特點。我們班有五個組。看哪一個組能夠比較好地體會到課文的語言特色。過一會兒.你們推出一個代表你們小組意見的同學發(fā)表看法……對上述教學實錄，分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/a>

A.教學風趣幽默，課堂氣氛活躍
B.教師的引導，有利于激發(fā)學生的寫作欲望
C.教師將閱讀與寫作課聯(lián)系起來教學，不利于學生對課文的理解
D.教師引導學生參與課堂，是尊重學生主體地位的體現(xiàn)

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3.單項選擇題以下是一位教師語言訓練課實錄（節(jié)選），閱讀并按要求答題。師：這節(jié)課我想送給大家一件禮物。生（興奮）：什么呀？師（從背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句話來表達你對此花的感受，誰說得最好，這花就送給誰。生（調皮）：鮮花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆聽花開的聲音。生：每一朵花都有盛開的理由。生：贈人玫瑰，手有余香。師：很簡潔，也很有詩意。生（唱起龐龍的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的愛人，是我的牽掛。（其他學生也跟著唱起來，激情澎湃）（學生又笑）師：大家評評看，誰說得最好。（生議論不休，各推薦自己小組的組員。后來以舉手表決，評出最佳者）師（走下講臺，把花送給獲獎的學生）：鮮花代表我的心，愿你以后表達得越來越好?；ê藐P，我們的語言也能否像花兒一樣美呢？今天，我們就來做些語言小練習，嘗試著美麗我們的語言，詩化我們的語言。對上述課堂實錄分析不恰當?shù)氖牵ǎ?/a>

A.導入新奇有趣，能有效調動學生學習的積極性
B.注重啟發(fā)學生的思維，引導其交流表達
C.導入耗費過多，沖淡了教學中心
D.教學關注了學生的興趣發(fā)展與情感體驗，能夠真正為課堂教學服務

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4.單項選擇題閱讀有關合作學習的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）。

A.教師應在理解合作學習的真正內涵的基礎上采用此學習方式
B.合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式
C.合作學習應是有明確責任分工的互助性學習
D.教師只要加強過程性指導，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點

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5.單項選擇題某新任教師準備講授《說“木葉”》一文，一些老教師紛紛給出了教學建議，下列選項中的建議符合該課教學的是（）。

A.要指導學生盡可能地掌握課文中的一些帶規(guī)律性的東西，例如辨析詩歌語言精微之處的方法、學會鑒賞詩歌等
B.這篇課文中運用了大量古詩詞，可以讓學生課外進行查找，不僅有利于學生更好地理解課文，而且鍛煉了學生搜集、整理和運用資料的能力
C.此篇課文需要學生逐字逐句地進行解讀，把整篇文章貫穿起來，融會貫通，把握文意
D.歡迎學生對作者的見解提出意見，但是教師應該使學生認同作者的觀點，如果學生對于這種方法不以為然，教師應該對其思想進行矯正

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