單項選擇題老師在講解短語這一知識點時,為了讓學(xué)生更清楚地理解短語的類型,出示“海洋、飛跑、傍晚、書本”一組詞,讓學(xué)生指出短語類型。下同學(xué)的回答正確的是()。

A.甲:偏正、動賓、補(bǔ)充、聯(lián)合
B.乙:聯(lián)合、偏正、動賓、補(bǔ)充
C.丙:聯(lián)合、補(bǔ)充、偏正、主謂
D.?。浩?、動賓、聯(lián)合、補(bǔ)充


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2.單項選擇題學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩句中沒有包含“古今異義”的是()。

A.至于顛覆,理固宜然(《六國論》)
B.固國不以山溪之險(《過秦論》)
C.屬予作文以記之(《岳陽樓記》)
D.是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子(《師說》)

5.問答題

下面是一位高中生的習(xí)作,閱讀并完成下列各題。案例:知足常樂①春去秋來,花開花落,歲月就這樣流逝,不留痕跡。有人喜歡傷春悲秋,有人喜歡享受當(dāng)下,而我們應(yīng)該做的是珍惜現(xiàn)在的一切,明白知足方能常樂。②不知足者常悲。有句俗語說得好:“人心不足蛇吞象。”蛇吞象,受苦的還是自己,就像人如果只看到自己沒有的,那么只能是徙生郁悶,自尋煩惱。追逐名利一直是很多人的夢想,他們原本是為了讓自己幸福,卻在追逐名利的過程中喪失了原有的純真和快樂。即便最終獲得了成功,擁有了名和利,也無法獲得心靈上的滿足與快樂,何苦呢?很多人為了名利舍棄親情、友情,成功之后的落漠讓他們明白,自己已經(jīng)失去了人生最重要的東西。但是失去的東西,再也無法找回,他們只能空悲嘆。不知足者常悲,因此我們要學(xué)會知足,不要等到失去的時候才后悔。③知足者常樂。多想一下自己擁有什么,要學(xué)會知足,這樣你才能獲得快樂。唐伯虎曾經(jīng)寫下“不見五陵豪杰墓,無花無酒鋤作田”的詩句,盡管他與仕途擦肩而過,但卻沒有悲傷,而是沉浸在自由自在的生活中。“勸伊好向紅窗醉,須莫及,落花時”,納蘭容若沉醉于他的恬適生活,他很滿足,所以他是快樂的。蘇軾“一蓑煙雨任平生”,他的豁達(dá)樂觀令世人感慨。他雖然仕途不順,卻沒有自怨自艾,而是以豁達(dá)的胸襟來面對這一切,讓人如何不敬佩?還記得那個“奉旨填詞”的柳三變嗎?“且去淺斟低唱,何要浮名”,一句話斷送了柳永的仕途,他悲傷過,徘徊過,但他最后選擇向命運(yùn)妥協(xié),在勾欄瓦肆之地淺斟低唱,追尋屬于自己的快樂。雖然他們在仕途上沒有取得太大的成就,但他們?yōu)楹笕肆粝铝藷o盡的文學(xué)財富。不要老想著你沒有什么,要想到你擁有什么,你會快樂的。④人生就像一場夢,要做個好夢,就得帶著微笑,多看看自己擁有的,比如親情、友情。如果你懂得這些東西的珍貴,怎么會不快樂呢?
問題:1.請從第②段中找出兩個錯別字,從第③段中找出一處病句,并改正。2.請從寫作方法的角度簡要評析這篇作文。

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在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中,教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》,或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文,在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考:這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字,小組內(nèi)交流,然后每組選出兩名優(yōu)秀代表,在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊,供全班同學(xué)課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計,以下對其評析不正確的一項是()

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高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點,已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好,課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題,就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一課時,一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論:一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容;二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語句,感受其形象特點,理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯,學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決,根本不需要討論,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論,但在大組交流時只有一個小組的代表匯報,沒有一個學(xué)生提出異議,可見參與討論的學(xué)生并不多,討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()

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