（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀下列材料，完成下列各題。魯迅《拿來(lái)主義》原文（節(jié)選）中國(guó)一向是所謂“閉關(guān)主義”，自己不去，別人也不許來(lái)。自從給槍炮打破了大門(mén)之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。別的且不說(shuō)罷，單是學(xué)藝上的東西，近來(lái)就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫(huà)和新畫(huà)，在歐洲各國(guó)一路的掛過(guò)去，叫作“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”。聽(tīng)說(shuō)不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說(shuō)，也可以算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了。但我們沒(méi)有人根據(jù)了“禮尚往來(lái)”的儀節(jié)，說(shuō)道：拿來(lái)！當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度。尼采就自詡過(guò)他是太陽(yáng)，光熱無(wú)窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽(yáng)，他發(fā)了瘋。中國(guó)也不是，雖然有人說(shuō)，掘起地下的煤來(lái)，就足夠全世界幾百年之用，但是，幾百年之后呢？幾百年之后，我們當(dāng)然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應(yīng)該給他們留下一點(diǎn)禮品。要不然，則當(dāng)佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來(lái)，只好磕頭賀喜，討一點(diǎn)殘羹冷炙做獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為“拋來(lái)”的東西，這是“拋給”的，說(shuō)得冠冕些，可以稱之為“送來(lái)”，我在這里不想舉出實(shí)例。我在這里也并不想對(duì)于“送去”再說(shuō)什么，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)，“送去”之外，還得“拿來(lái)”，是為“拿來(lái)主義”。但我們被“送來(lái)”的東西嚇怕了。先有英國(guó)的鴉片，德國(guó)的廢槍炮，后有法國(guó)的香粉，美國(guó)的電影，日本的印著“完全國(guó)貨”的各種小東西。于是連清醒的青年們，也對(duì)于洋貨發(fā)生了恐怖。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘?ldquo;送來(lái)”的，而不是“拿來(lái)”的緣故。所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！課文介紹本課文為人教版語(yǔ)文必修（4）第三單元第八課，同單元的課文還有《父母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》。單元導(dǎo)讀真正有思想深度的好文章，讀來(lái)總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時(shí)不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期，班級(jí)45人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件。
問(wèn)題：1.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明教學(xué)重難點(diǎn)。2.仔細(xì)閱讀上述材料，請(qǐng)為本文設(shè)計(jì)兩道探究題，并附上相應(yīng)答案。3.設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生理解“拿來(lái)主義”的含義。

下面是一位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下列各題。案例：打開(kāi)一扇窗①最純真的時(shí)光已成為逝去的季節(jié)，最甜美的笑容已被泛黃的照片定格，最快樂(lè)的心情已在心底塵封……驀然發(fā)現(xiàn)，離原來(lái)的那個(gè)自己已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)。如果現(xiàn)在的我依舊保持一顆純真的心，那么憂傷可以得到化解，孤獨(dú)可以被友誼點(diǎn)亮，我依舊是一個(gè)幸福、無(wú)憂無(wú)慮的孩子。②走過(guò)宿舍的道路時(shí)，兩個(gè)可愛(ài)、調(diào)皮的小男孩引起了我的注意。“哐當(dāng)”一聲，玩具被扔到了地上，瞬間變?yōu)樗槠?，七零八碎地散落一地?ldquo;東西還你，以后再也不和你玩了！”一個(gè)氣嘟嘟頭也不回地走了。一個(gè)也不甘示弱，昂著頭大聲說(shuō)：“好！不玩就不玩！誰(shuí)稀罕！”地上的點(diǎn)點(diǎn)碎片，被風(fēng)肆意地吹著，似乎依然渴望著回到主人手中……③第二天，依舊經(jīng)過(guò)此地，像往常一樣，很多孩子在路旁的沙坑里快樂(lè)地嘻戲。驚奇地是昨天那兩個(gè)小男孩也在，拿著新的玩具，手拉著手蹲在那里，好像在認(rèn)真地觀察什么，臉上蕩漾出天真無(wú)邪的笑容。那兩個(gè)幼小的身影，在夕陽(yáng)的映照下，組成一幅最美的圖畫(huà)。第一次，我這樣羨慕拉手的小孩，完全陶醉在他們純凈的笑容中。④是什么讓我們失去了孩童時(shí)代的純美心靈？拉勾的承諾逐漸被時(shí)間沖刷得一干二凈，親密的朋友最后如同路人一樣冷漠。真羨慕拉手的小孩，情感單純得沒(méi)有一絲雜質(zhì)，今天的不快明天就煙消云散，而我們卻慣用一句“對(duì)不起”來(lái)埋葬曾經(jīng)濃厚的友情，人海中再次邂后，我們依舊倔強(qiáng)地不肯回頭，雖然內(nèi)心填充著很多懊悔；羨慕勾手的小孩，只想著與同伴分享新買(mǎi)的玩具，而我們?yōu)榱嗽撍赖奶摌s心而勾心斗角。多想像童年一樣，通過(guò)最純真的拉手，消除一切誤會(huì)與煩惱，撫平內(nèi)心的憂傷。⑤也許，忙碌之余，我們?cè)缫淹泴徱曌约旱膬?nèi)心，拔除心靈的雜草，回歸那一方純潔的心田。這就需要我們把心靈之窗打開(kāi)。⑥讓我們打開(kāi)這扇窗，如果我們難過(guò)，就向朋友敞開(kāi)心扉獲得溫暖；如果我們快樂(lè)，就通過(guò)與別人分享來(lái)播種更多的幸福。這樣，我們就會(huì)收獲無(wú)盡的美好，生活會(huì)永遠(yuǎn)燦爛！
問(wèn)題：1.請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。2.請(qǐng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)這篇作文進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

案例：師：關(guān)于十九支曲文，祝肇年先生的說(shuō)法很受人贊同。（幻燈片投示：祝肇年《情境交輝--讀（西廂記·長(zhǎng)亭送別）隨感》：“《長(zhǎng)亭送別》是一首真摯的抒情詩(shī)，是一幅淡雅的水墨畫(huà)，是一支撩人心弦的離歌，它給人以深沉的美感享受。”教材：《長(zhǎng)亭送別》被認(rèn)為是抒情藝術(shù)的典范，一個(gè)重要原因就在于它的情、景真正達(dá)到“交融”的境界。全折以寫(xiě)景始，以寫(xiě)景終，通過(guò)暮秋郊外景色的點(diǎn)染，構(gòu)成蕭索凄涼的氛圍，與鶯鶯的濃重離愁相融合，意境十分優(yōu)美）師：所以，我們這節(jié)課準(zhǔn)備完成這樣的教學(xué)任務(wù)。（幻燈片投示：教學(xué)目標(biāo)：聲情并茂品賞長(zhǎng)亭送別；抓住意象感受離愁別恨；體會(huì)情景交融優(yōu)美意境）師：《長(zhǎng)亭送別》的十九支曲文，經(jīng)過(guò)大家的“公推直選”，最終有五首曲子“金榜題名”！請(qǐng)看。（幻燈片投示：十九支曲文的名稱，其中把[端正好][滾繡球][叨叨令][一煞][收尾]五首曲子變紅加粗）師（明知故問(wèn)）：大家喜歡聽(tīng)歌、唱歌嗎？聽(tīng)過(guò)“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”嗎？（教師以唱代問(wèn)，以下形式同）聽(tīng)過(guò)“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”嗎？聽(tīng)過(guò)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難……”嗎？還聽(tīng)過(guò)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚……”嗎？（老師每唱完一些句子，學(xué)生總會(huì)有一些相應(yīng)的回答，最后，全班學(xué)生熱烈地鼓掌）師（友好地笑）：這下可好了！你們的掌聲給了我很大的啟發(fā)，我對(duì)你們也就有話可說(shuō)了。大家知道，很多的詩(shī)詞作品通過(guò)唱的形式更深入地走進(jìn)聽(tīng)眾的心坎里，而元雜劇本身就是用來(lái)唱的，我們現(xiàn)在無(wú)法知道元人的唱法，但我們可以用我們自己的方式，用流行歌曲的調(diào)子，甚至自己編曲，演繹一場(chǎng)現(xiàn)代版的《長(zhǎng)亭送別》。（生頗有些興趣，有的在做交流）師（充滿期待地望著全班同學(xué)）：好，這節(jié)課就給大家提供一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，選你最喜歡的一支曲子，能唱的捧個(gè)唱場(chǎng)，愛(ài)讀的捧個(gè)讀場(chǎng)?。ū娚Γ┈F(xiàn)在就讓我們一起或譜曲，或朗讀，演唱、體悟，試圖還原元雜劇音樂(lè)的元素，譜“一支撩人心弦的離歌”，讓音樂(lè)激發(fā)我們對(duì)文字的深沉的感悟。（幻燈片投示：選一曲你最喜歡的，或唱或讀，深深體悟其中的美妙。生：探究，譜曲，朗讀，交流，體悟）師：（適時(shí)點(diǎn)撥）大家可以抓住其中最能體現(xiàn)美妙意境的意象，抓住人物的情感，或抓住一些有感染力的詞句進(jìn)行賞析。
至于賞析的時(shí)間，我不作限制，只要你感覺(jué)你喜歡的那支曲子準(zhǔn)備得差不多了就停下，然后就請(qǐng)你來(lái)施展才能。師：（見(jiàn)生停下了）誰(shuí)先來(lái)？生：（有點(diǎn)不好意思地）我唱[端正好]。（生唱完，全班鼓掌）師：唱得真好！你為什么唱得這樣“情深深，意切切”呢？（生從意象的選擇上簡(jiǎn)要地說(shuō)了自己的理解）師：××同學(xué)不僅唱得好，而且理解得也不錯(cuò)。劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”，但這個(gè)秋，鶯鶯和張生在做什么呢？離別時(shí)刻，離人心上愁??！哪位同學(xué)能把你的點(diǎn)評(píng)說(shuō)一說(shuō)？生：我是先把它散文化了再點(diǎn)評(píng)的。師：好啊，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：（讀）暮秋時(shí)節(jié)，碧藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云，大雁已早早向南方飛去；秋風(fēng)蕭瑟，吹得百花凋零，百草憔悴，露冷霜寒，更顯出一派冷清與凄涼的景象。經(jīng)過(guò)霜露洗禮的片片楓葉，早已紅得如醉人的臉，它們?cè)谇镲L(fēng)中紛紛飄落，仿佛離人的眼淚一滴滴落下。“碧云天，黃花地”，由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天，黃葉地”脫化而來(lái)，并取其景色的凄清，烘托出送別的冷清氣氛和鶯鶯因即將離別而無(wú)比悲傷的心情。“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”用設(shè)問(wèn)手法，鶯鶯流了這么多眼淚，以至經(jīng)霜的樹(shù)林都變紅了。作者用情景交融的手法，將“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”和悲涼冷清的心境融合在一起，構(gòu)成了傷感悲凄的意境。（生讀著，師用欣賞而驚愕的表情聽(tīng)著，其他的學(xué)生也有些激動(dòng)，最后全班報(bào)以熱烈的掌聲）
問(wèn)題：1.上畫(huà)是《長(zhǎng)亭送別》課堂教學(xué)實(shí)錄的一個(gè)片段，試針對(duì)此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。