A.課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題,極大地激發(fā)了學(xué)生思考習(xí)慣
B.課下引導(dǎo)學(xué)生從中了解社會,為走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)
C.教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,提高了學(xué)生的語文綜合能力
D.對本節(jié)課的內(nèi)容擴(kuò)充得太寬泛,不利于學(xué)生對本課文章的掌握
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A.課堂上我們閱讀的是規(guī)范的文本,使用的也應(yīng)該是規(guī)范的語言
B.學(xué)生在課堂上使用“掛了”幽默的語言來調(diào)動課堂氣氛,值得夸獎
C.對這位學(xué)生積極發(fā)言應(yīng)予肯定,但對其缺點也不必避諱
D.一個“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一千二凈,這是值得深思的
A.教師注重對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),為學(xué)生更好地理解文言文奠定基礎(chǔ)
B.教師不應(yīng)該把過多的精力放在對基礎(chǔ)知識的掌握上
C.讓學(xué)生試著翻譯,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念
D.教師把握了文言文教學(xué)的重點,符合新課標(biāo)的規(guī)定
A.充分體現(xiàn)了語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸
B.說明語文課程應(yīng)該關(guān)注和重視自然資源
C.學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作的理論知識,寫作技巧等
D.體現(xiàn)出學(xué)校是學(xué)習(xí)語文、提高語文素養(yǎng)的唯一場所
A.指導(dǎo)學(xué)生閱讀,有利于學(xué)生全面理解文章
B.讀寫相結(jié)合,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
C.引導(dǎo)學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中理解課文,從中獲得知識
D.擴(kuò)展課外相關(guān)文本,增加了學(xué)生閱讀量,擴(kuò)大了視野,有利于全面理解課文
A.每個學(xué)生都有獨特的個性,但我們應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生
B.老師在聽完學(xué)生的發(fā)言以后要馬上做出判定,不必由學(xué)生來做出評價
C.評價應(yīng)以表揚(yáng)、激勵為主,比如“你真棒”“很好”“真不錯”
D.教師在進(jìn)行評價的時候,一定要講求語言的準(zhǔn)確性
最新試題
閱讀下列教學(xué)案例,按照要求答題。著名特級教師于漪老師上課時,幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走,然后讓學(xué)生以“蝴蝶飛進(jìn)教室”為題打一詞牌名,同學(xué)們苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在同學(xué)們會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。對以上教學(xué)案例分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
“孟子在論述‘王道之始’時說:‘不違農(nóng)時,谷不可勝食也;數(shù)罟不入污池,魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林,材木不可勝用也?!囌驹诂F(xiàn)代社會的立場,對孟子的論述加以評析。”這是《寡人之于國也》一課的“研討與練習(xí)”,對其設(shè)計意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出的必修課程實施建議,下列理解不正確的是()。
在學(xué)習(xí)《故都的秋》之前,教師描述了自己感觸最深的某些地方的秋天,引入本篇散文的學(xué)習(xí),對這一導(dǎo)入分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀《我們?yōu)槭裁炊钪方虒W(xué)實錄(節(jié)選),完成后面的問題。教師:同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)英國思想家、哲學(xué)家、曾獲1950年諾貝爾文學(xué)獎的羅素的作品《我為什么而活著》。課文標(biāo)題"我為什么而活著"是個設(shè)問句,運(yùn)用設(shè)問句作為文章的題目,有什么好處呢?請同學(xué)們用簡明的語言說一說。(學(xué)生思考,小組討論)師:一看到這樣的題目,首先就要我們先做一思考,激發(fā)我們閱讀文章的興趣。像我們的《語文讀本》中就有這樣的一些題目。如摩羅《巨人何以成為巨人》、宗春山《男女分班有必要嗎》、賀仲明《阿Q為什么是農(nóng)民》。在中考作文中,好多考生也用設(shè)問式的命題來提高閱卷老師的注意力。如《既生亮,何生關(guān)張》《誰偷了玉墜》等。師:下面請同學(xué)們快速地通讀文本,明確"我為什么而活著"這一問題。(學(xué)生通讀課文,教師巡視)師:同學(xué)們回答得非常好,這樣就使這三個原因在語言結(jié)構(gòu)上保持一致,都是動賓結(jié)構(gòu)。同學(xué)們,你們從這三個原因在文中所處的位置,說說它們有什么特點?(學(xué)生討論后回答)生:三個分論點都處在每段文字的開頭。生:雖然都處于開頭,但在表述上有所變化。第二個分論點加上了"以同樣的熱情",第三個分論點加上了"愛情和知識,盡其可能地把我引上天堂,但是……"師:分論點處于開頭,觀點鮮明醒目。但作者為什么這樣表述呢?用結(jié)構(gòu)一致的短語表達(dá)不是更為簡潔嗎?(學(xué)生思考,相互討論)生:這樣表達(dá)是為了使各個分論點之間,在結(jié)構(gòu)上銜接緊密,邏輯性強(qiáng)。同時也說明這三個分論之間不是并列關(guān)系,有一定的層進(jìn)關(guān)系。師:是的,這三個分論點是一種層進(jìn)式的關(guān)系。"對愛情的渴望"是就個體自我而言,是人類最原始的感情:"對知識的追求"是就自然與社會而言,是提高自己素養(yǎng)必需的精神活動;"對人類苦難不可遏制的同情心",是就整個人類或宇宙而言,是最高的情感。剛才我們說了,主體內(nèi)容不是并列式結(jié)構(gòu),是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。那么你們還知道,議論文的結(jié)構(gòu)方式還有哪些呢?師:剛才這位同學(xué)說了議論文另外兩種結(jié)構(gòu)方式。且舉了本文的例子,說明是總分式結(jié)構(gòu)。下面就請同學(xué)們打開下發(fā)的愛爾蘭巴克萊的《幸?!芬晃?。認(rèn)真閱讀,請從行文結(jié)構(gòu)和論證方法上與《我為什么而活著》一文進(jìn)行比較。(學(xué)生先自學(xué)《幸?!罚缓笮〗M討論,最后班里交流)師:同學(xué)們談得很好,比較得很到位。這兩篇作為議論性的文章在表述上各有特點,各顯異彩。下面請同學(xué)們再從論證的方法上看看兩篇文章有什么不同。師:同學(xué)們的比較分析都非常精當(dāng)。尤其是最后一個同學(xué)比較得更為細(xì)切。好的議論文寫作,我們不光要找出論據(jù),更要有自己的分析,打通觀點和材料的關(guān)系,使文章充分體現(xiàn)出論證嚴(yán)密性。剛才同學(xué)們說了《幸?!芬晃?,議論文的論據(jù)體現(xiàn)了多樣性,既擺事實又講道理,既有例證又有引證。而《我為什么而活著》一文論據(jù)的使用極為單一。同學(xué)們是否可以把其中某一個分論點的論據(jù)豐富一下。(學(xué)生思考,組內(nèi)討論交流)師:同學(xué)們,由于時間關(guān)系,我們對《我為什么而活著》這篇文章的學(xué)習(xí)就告一段落了??梢哉f人為什么而活著,是一個永恒的話題。我希望各位同學(xué)既要明白"對愛情的渴望,對知識的追求,對人類苦難不可遏制的同情心,這三種純潔但無比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生"的道理,還要學(xué)會議論文寫作的常見結(jié)構(gòu)以及論證的方法。閱讀以上教學(xué)實錄(節(jié)選),請從教材使用的角度進(jìn)行評析。
閱讀以下課堂收束,按照要求答題。(師配樂范讀)師:很多人都說要朗誦得好是需要技巧的。掰開了,揉碎了,設(shè)身處地地走近作者,朗誦時就顧不得什么技巧了?,F(xiàn)在,請大家想象自己就是辛棄疾,重新回到文本,自由朗誦一遍。(生自由朗誦)師小結(jié):辛棄疾是鐵骨錚錚的漢子,我喜歡他“我見青山多嫵媚,料青山,見我應(yīng)如是”時的柔情,我喜歡他“醉里挑燈看劍”時的豪情,我更喜歡他“廉頗老矣,尚能飯否”的悲情……對上述課堂收束分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
在古詩文章節(jié)的學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會碰到一些對學(xué)生閱讀情況的評價問題。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入,按照要求答題?!跋嘈盼磥怼薄笆持浮薄?968”,這三個詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞,你們首先最想了解的是哪個詞?(生答“食指”)顧城有一首詩叫做《一代人》:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼?,是一首朦朧詩,而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指,和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來看看書下的注釋(念注釋)。食指,原名郭路生,大家猜一猜“路生”這個名字的來歷。(叫答學(xué)生)1948年,食指的母親在行軍途中生下了他,因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的,他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅固的基石,被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個“新詩潮詩歌”,指的主要就是“朦朧詩”,食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。對上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。語文課堂要突出重點,體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點,但是每課又有各自的特點。例如:某一單元中主要是小說,《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《口技》《變色龍》《窗》,只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同的特點,就是都運(yùn)用了對比的方法,但是對比的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識,又要讓學(xué)生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。對上述教學(xué)反思分析不正確的是()。
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng),它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作,有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時候為精心的品讀體悟,有些時候為奮筆疾書中的深思……對上述教學(xué)反思分析不合適的一項是()。