A.充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸
B.說(shuō)明語(yǔ)文課程應(yīng)該關(guān)注和重視自然資源
C.學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí),寫(xiě)作技巧等
D.體現(xiàn)出學(xué)校是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一場(chǎng)所
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A.指導(dǎo)學(xué)生閱讀,有利于學(xué)生全面理解文章
B.讀寫(xiě)相結(jié)合,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
C.引導(dǎo)學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)的過(guò)程中理解課文,從中獲得知識(shí)
D.擴(kuò)展課外相關(guān)文本,增加了學(xué)生閱讀量,擴(kuò)大了視野,有利于全面理解課文
A.每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性,但我們應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生
B.老師在聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言以后要馬上做出判定,不必由學(xué)生來(lái)做出評(píng)價(jià)
C.評(píng)價(jià)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主,比如“你真棒”“很好”“真不錯(cuò)”
D.教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,一定要講求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
A.詩(shī)歌與散文
B.新聞與傳記
C.語(yǔ)言文字應(yīng)用
D.文化論著研讀
A.感受,鑒賞
B.思考·領(lǐng)悟
C.應(yīng)用·拓展
D.發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新
A.屬于形成性評(píng)價(jià),全面了解學(xué)生的語(yǔ)文水平
B.側(cè)重摸清學(xué)生的表達(dá)水平和閱讀水平
C.是診斷性評(píng)價(jià),利于以后語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)
D.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,著重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查
最新試題
閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫(xiě)作背景嗎?生:“盧溝橋事件發(fā)生了”!師:對(duì),第13自然段第一句話告訴了我們,本文的寫(xiě)作背景是:日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng),“住在北平的一家公寓”里的“我”,必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平,離開(kāi)公寓,最重要的是,還離開(kāi)什么?生:常春藤!師:非常好。當(dāng)初,作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生:常春藤的綠影!師:這間公寓環(huán)境怎么樣?生:不好。師:怎樣不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生1:狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。生2:潮濕?!按u鋪的潮濕的地面”。生3:簡(jiǎn)陋。“紙糊的墻壁和天花板”,窗戶(hù)左下角的玻璃還被打碎了,有一個(gè)大孔隙。生4:炎熱。師:讀書(shū)很細(xì)心,很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱,這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來(lái)定義它。生(齊):陋室!以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的一項(xiàng)是()。
學(xué)校所在地是一座歷史文化名城,教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展了一次閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的課外活動(dòng),對(duì)教師這一做法分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題?!芭d趣是最好的老師”采用學(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙地引入課堂,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。
對(duì)下面《琵琶行》的板書(shū)設(shè)計(jì),分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是()。
閱讀下面的教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文是母語(yǔ),原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)生活的重要交際手段之一。但是長(zhǎng)久以來(lái),各科都是孤立進(jìn)行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承,忽視了知識(shí)的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來(lái),然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是()。
閱讀《論雷峰塔的倒掉》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。師:今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)魯迅的文章:《論雷峰塔的倒掉》,先請(qǐng)一位同學(xué)把課題寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生板書(shū)時(shí)把“雷峰塔”的“峰”誤寫(xiě)成“鋒”)師:這位同學(xué)字寫(xiě)得很好,不過(guò)有一個(gè)小小的錯(cuò)誤,(許多同學(xué)舉手)啊,看來(lái)大家都發(fā)現(xiàn)了。好,你來(lái)說(shuō)。生1:他把“山”旁的“峰”寫(xiě)成了“金”旁。師:想想看,這個(gè)錯(cuò)誤怎么造成的?生2:受了雷鋒同志名字的影響。生3:太粗心,沒(méi)有仔細(xì)觀察。師:他們兩人講得都對(duì),但是還有一個(gè)重要的原因沒(méi)有講出來(lái)。大家再想想。生4:他沒(méi)有弄清楚這座塔為什么叫“雷峰塔”。師:那就請(qǐng)你告訴他,行嗎?生4:注解里有說(shuō)明的,這座塔建造在叫“雷峰”的山上,所以叫“雷峰塔”。它跟雷鋒同志沒(méi)有關(guān)系的。那是山名,所以“峰”字是“山”旁。以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄的分析正確的一項(xiàng)是()。
閱讀以下教學(xué)導(dǎo)入,按照要求答題?!跋嘈盼磥?lái)”“食指”“1968”,這三個(gè)詞都是與我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞,你們首先最想了解的是哪個(gè)詞?(生答“食指”)顧城有一首詩(shī)叫做《一代人》:黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑?shī)歌,是一首朦朧詩(shī),而今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作者食指,和顧城有什么關(guān)系呢?我們可以先來(lái)看看書(shū)下的注釋?zhuān)钭⑨專(zhuān)?。食指,原名郭路生,大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來(lái)歷。(叫答學(xué)生)1948年,食指的母親在行軍途中生下了他,因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的,他的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石,被稱(chēng)為“新詩(shī)潮詩(shī)歌第一人”。這個(gè)“新詩(shī)潮詩(shī)歌”,指的主要就是“朦朧詩(shī)”,食指和顧城都是朦朧詩(shī)的先驅(qū)。對(duì)上述導(dǎo)入的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下《阿房官賦》一課的教學(xué)目標(biāo),按要求回答問(wèn)題。【知識(shí)與能力】指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀積累“西、鉤、斗”等詞類(lèi)活用現(xiàn)象,并疏通文意。【過(guò)程與方法】指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀,欣賞精彩的描寫(xiě)片段?!厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)本文簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
閱讀以下教學(xué)反思(節(jié)選),按照要求答題。一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師絕不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文而是把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)閵^筆疾書(shū)中的深思……對(duì)上述教學(xué)反思分析不合適的一項(xiàng)是()。
教學(xué)實(shí)施中,教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體,提高教學(xué)效率,閱讀下列教學(xué)片段,回答問(wèn)題。師:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生命與地壇疊映在一起,不是自然,而是人化的自然。那么他的心態(tài)有什么變化呢?生:開(kāi)始因?yàn)闅埐。麡O;有了感悟,有了希望,亙古不變,活出價(jià)值。師:地壇本是無(wú)情物,卻開(kāi)啟了史鐵生。投影:荒蕪冷落(失魂落魄)--生機(jī)盎然(珍愛(ài)生命)--活力永存(活出精彩)歌曲:離不開(kāi)偉大的母愛(ài),有母親的伴行…對(duì)多媒體的運(yùn)用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>