A.教師自身的因素
B.學(xué)生的人格特征
C.原有的認(rèn)知水平
D.歸因風(fēng)格
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A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.關(guān)注問題
A.3-5分鐘
B.5-20分鐘
C.5-10分鐘
D.10-30分鐘
A.教師的熱心和同情心。教師富于激勵和想像的傾向性
B.思維的條理化
C.思維的邏輯化
D.老師的口頭表達能力
A.在學(xué)生面前總是滔滔不絕.有時挺風(fēng)趣幽默的
B.常常能預(yù)計到自己的話會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響
C.常常耐心、有興趣地聽學(xué)生表達自己的觀點.即使在課堂討論時間某個學(xué)生說個不停的時候也是如此
D.學(xué)識淵博.常常對學(xué)生說一些術(shù)語
A.職業(yè)態(tài)度
B.寬容
C.敏感性和移情理解
D.情緒的安全感和自信
最新試題
()是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑,它的效果在四個月后仍很明顯。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上,專家型教師與新教師有何差異?
教師的威信來自兩個方面,一方面是自然權(quán)力,即教師的身份地位帶來的威信;另一方面是()。
教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)即()。
教師的角色形成
()和()根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。
假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問題,并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系,那么他處于教師成長的()。
教學(xué)反思
教師的威望是由其資歷、聲望與()、()等決定的。
教師人格