學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與家長(zhǎng)之間的學(xué)生安全信息通報(bào)制度，下列屬于需要通報(bào)的內(nèi)容是（）。①學(xué)校規(guī)定的學(xué)生到校和放學(xué)時(shí)間②學(xué)生非正常缺席或者擅自離校情況③學(xué)生身體和心理的異常狀況④其他有關(guān)學(xué)生安全的信息

萱萱今天是公共汽車的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道：“快來(lái)乘車，我要開(kāi)到動(dòng)物園去了。”此時(shí)，娃娃的媽媽推著娃娃來(lái)乘車，剛想上車，硯硯走來(lái)對(duì)娃娃的媽媽說(shuō)：“這輛車不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒。”小司機(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們：“我這輛車已經(jīng)消過(guò)毒了，這是消過(guò)毒的標(biāo)記。”經(jīng)她這么一說(shuō)，硯硯和娃娃的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機(jī)的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的案例說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。

（）將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。

某市教育局積極推進(jìn)幼兒園課程游戲化，讓游戲貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，科學(xué)創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在游戲中通過(guò)自己的感知，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移為知識(shí)。在一面數(shù)學(xué)墻前，幾個(gè)孩子按照卡片上的時(shí)間撥動(dòng)鐘表上的指針，還有幾個(gè)孩子研究繩子上各色小夾子的出現(xiàn)規(guī)律并續(xù)上小夾子。區(qū)角里，配餐的小服務(wù)員按照顧客需求，數(shù)好各色元宵裝進(jìn)小碗，做炸串的小服務(wù)員則根據(jù)顧客要求，把不同食材穿在串上。這是目前在某市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園看到的情景。一位老師告訴我們，這些游戲其實(shí)都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維，是在教孩子們尋找規(guī)律。在課程設(shè)置上，各幼兒園根據(jù)孩子的不同年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與其直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲場(chǎng)景。如小班的“娃娃家”“建筑工地”“甜品屋”；中班的“小醫(yī)院”“休閑吧”“理發(fā)店”“購(gòu)物中心”；大班的“美食一條街”“商業(yè)區(qū)”“小舞臺(tái)”“銀行”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，各園則遵循“讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)角落都成為孩子們游戲的樂(lè)園”的原則。在公園巷幼兒園西苑園區(qū)里，一進(jìn)門(mén)就是100多平方米的種植園，園里的十幾種果樹(shù)、蔬菜都由孩子們照料、采摘、品嘗。教室里，則按照“玩美術(shù)”“玩科學(xué)”“玩數(shù)學(xué)”“玩表演”進(jìn)行區(qū)分。開(kāi)發(fā)區(qū)一幼將園區(qū)2700平方米戶外活動(dòng)場(chǎng)地打造成“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”兩大區(qū)域。教學(xué)樓一樓大廳改造成繪本館，二樓走廊打造成“快樂(lè)數(shù)學(xué)”操作空間，樓梯區(qū)域則將繪本與數(shù)學(xué)元素進(jìn)行組合。每間教室還設(shè)有“豆豆家”“動(dòng)手動(dòng)腦”“快樂(lè)數(shù)學(xué)”等七個(gè)游戲區(qū)角。除了一日常規(guī)游戲化，很多幼兒園還因地制宜引進(jìn)不少民間游戲特色項(xiàng)目。豐縣華山鎮(zhèn)中心幼兒園將大沙河的本土資源融入課程，開(kāi)展以“親沙樂(lè)土”為主要內(nèi)容的游戲活動(dòng)。賈汪區(qū)玉龍灣幼兒園則引進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素——青花瓷、臉譜、剪紙、泥人、皮影戲等，使孩子們?cè)谛迈r、愉快的氛圍中了解傳統(tǒng)文化。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料分析幼兒教育的特點(diǎn)。

當(dāng)我們走進(jìn)某市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里有超市、醫(yī)院、食品店、理發(fā)店等，看到有人進(jìn)門(mén)，兩位小“禮儀”彬彬有禮地迎過(guò)來(lái)；食品店的“大廚”立即捧上一個(gè)蛋糕請(qǐng)人坐下“嘗嘗”；如果你買一塊“蛋糕”，“服務(wù)員”只收“兩元”；來(lái)到“醫(yī)院”門(mén)口，嘿，“患者”正在排長(zhǎng)隊(duì)，一位“醫(yī)生”和一位“護(hù)士”正忙著給“患者”打針、量體溫……這些僅僅是該園生活化教育的一個(gè)方面。該園進(jìn)行的游戲，無(wú)論在內(nèi)容還是形式上，也都是從幼兒熟悉的生活活動(dòng)中演化而來(lái)。同時(shí)，該園用音樂(lè)游戲引領(lǐng)幼兒一日生活。洗手、如廁、集合、進(jìn)餐、入睡等環(huán)節(jié)均選擇適宜的音樂(lè)游戲，讓幼兒在邊聽(tīng)音樂(lè)邊游戲的過(guò)程中完成各項(xiàng)活動(dòng)。在小班教育活動(dòng)中，出現(xiàn)了這樣一幕：“我看到了綠色的天空、綠色的墻、綠色的輪胎……”“我看到了綠色的字、綠色的滑滑梯，老師，還有綠色的你……”一群孩子在幼兒園的院子里歡呼雀躍，透過(guò)綠色眼鏡，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)完全不同的綠色世界。這是該園的孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《綠色的世界》時(shí)的情景。孩子們玩得越來(lái)越開(kāi)心，家長(zhǎng)們卻有了心?。好刻焐嫌變簣@光玩了．什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，以后上了小學(xué)可怎么辦？面對(duì)家長(zhǎng)們的擔(dān)心，該幼兒園通過(guò)自助晚餐活動(dòng)來(lái)解除家長(zhǎng)的心病。在該幼兒園舉行的自助晚餐活動(dòng)中，孩子們彬彬有禮，謙讓有加，走紅毯、過(guò)拱門(mén)、服務(wù)員列隊(duì)迎賓……這場(chǎng)盛會(huì)的幕后支持者就是家長(zhǎng)義工團(tuán)隊(duì)。家長(zhǎng)們提供了無(wú)微不至的服務(wù)，也看到了孩子們?cè)谏鐣?huì)生活中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)程女士參加自助晚餐活動(dòng)后感慨地說(shuō)：“走進(jìn)幼兒園、了解幼兒教育，才理解了生活就是教育，明白了游戲并不是單純的玩。”為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園工作，轉(zhuǎn)變教育理念，該幼兒園還通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)、組織家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)等形式，形成家園一體的課程游戲化共識(shí)。問(wèn)題：結(jié)合材料從教育觀的角度談?wù)剬?shí)施幼兒素質(zhì)教育的方法。

吃過(guò)午飯，大班的幾位男生在宿舍鬧著玩，把盛滿水的塑料袋放在門(mén)頂上，等著一位同學(xué)進(jìn)門(mén)。就在這時(shí)聶老師去宿舍，看門(mén)虛掩著就隨手推門(mén)而進(jìn)，“嘩”的一聲，一袋水翻灑下來(lái)，聶老師早上換的衣服全被打濕了。房間里的學(xué)生都嚇得目瞪口呆，靜等老師的訓(xùn)斥。誰(shuí)知道聶老師卻笑著說(shuō)：“今天是潑水節(jié)嗎？我怎么不知道啊!再說(shuō)我們這里是不過(guò)這個(gè)節(jié)的。”大家都笑了，那位在門(mén)上放水的同學(xué)不好意思地低下了頭。老師撫摸著他的頭說(shuō)：“同學(xué)之間開(kāi)個(gè)玩笑是可以的，但最好不要這樣做。”運(yùn)用相關(guān)知識(shí)評(píng)析這位老師的做法。

某幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場(chǎng)地，器材的組合、使用的方法、活動(dòng)的伙伴一改變，活動(dòng)的內(nèi)容與形式也隨之改變，時(shí)而是孩子們的“滑雪場(chǎng)”，時(shí)而是“勇敢者之路”，時(shí)而是“地雷區(qū)”。時(shí)而又成了“大森林”。在不同的情境里，孩子們主意越來(lái)越多，玩法各式各樣，玩得也越來(lái)越自在盡興。教師在旁邊自如地進(jìn)行指導(dǎo)。請(qǐng)談?wù)動(dòng)變航處熑绾问菇虒W(xué)游戲化。

在一節(jié)美術(shù)課上，老師讓學(xué)生們把自己的夢(mèng)想畫(huà)出來(lái)。等大家都畫(huà)完后，老師指著墻角的那一片區(qū)域說(shuō)：下面我們請(qǐng)最可愛(ài)、乖巧的女生展示一下她的作品。這時(shí)，坐在墻角的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，剛要舉起自己的作品時(shí)，老師說(shuō)：“青青，老師說(shuō)的不是你，應(yīng)該是小文同學(xué)最可愛(ài)乖巧。老師說(shuō)完后，青青忍住要掉下的眼淚，回顧了一下四周的同學(xué)，怯怯地坐了回去。請(qǐng)分析該教師的做法是否正確，為什么？

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一位教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗?rdquo;“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口回答。“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”（本文摘自《人民教育》）請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為做出評(píng)析。

使用說(shuō)服疏導(dǎo)法進(jìn)行師德教育的前提是要堅(jiān)持（）原則。