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A.以項(xiàng)目（或問(wèn)題）為單位，而不是以知識(shí)點(diǎn)為單位組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
B.打破常規(guī)，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃
C.在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的分組安排上，學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，而不是同質(zhì)分組
D.教師嚴(yán)格控制學(xué)科（課程）界限，不能突破
A.信息技術(shù)的應(yīng)用是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)
B.信息技術(shù)的應(yīng)用是否拓展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍
C.信息技術(shù)的應(yīng)用是否有益于學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知體驗(yàn)
D.教師是否圍繞著信息技術(shù)運(yùn)用來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
A.讀、寫(xiě)、算方面的能力比信息能力更重要
B.信息能力比讀、寫(xiě)、算方面的能力更重要
C.讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力同樣重要
D.讀、寫(xiě)、算方面的能力與信息能力都不重要
A.可利用性
B.可分辯性
C.陳述性
D.穩(wěn)固性
A.技能性訓(xùn)練
B.作業(yè)操練
C.行為矯正
D.意義學(xué)習(xí)
最新試題
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
編寫(xiě)稿本是幻燈投影教材的編制過(guò)程之一。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
一般認(rèn)為，教育技術(shù)形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
容易引起嘯叫的電聲教學(xué)系統(tǒng)是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。