場景一：分器械運(yùn)動場景下幼兒運(yùn)動情況
分器械運(yùn)動時，運(yùn)動場上每天都會更替、擺放若干種運(yùn)動器具，供小朋友們自由選擇，由他們自由結(jié)伴游戲。一天早上，運(yùn)動場上擺放著攀爬網(wǎng)、獨(dú)木橋、跳袋、推車等運(yùn)動器具，小朋友們選擇好器具后開始玩了起來。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)攀爬網(wǎng)、獨(dú)木橋很少有人玩。過了好一會兒，暢暢對哲哲說：“我們一起去玩攀爬網(wǎng)吧?”哲哲皺著眉頭說：“不要，我害怕。”暢暢又說：“那我們?nèi)ネ妾?dú)木橋吧，這個矮一點兒。”哲哲還是一臉為難的樣子說：“我不想去，你自己去吧。”說著就去玩小推車了。
場景二：情境性運(yùn)動場景下幼兒運(yùn)動情況
在開展創(chuàng)設(shè)情境性環(huán)境研究后，我在原來提供的運(yùn)動器械的基礎(chǔ)上，增加了一些小道具：如瓢蟲帽子、軟布小花、紙板箱制作的貓咪、釣竿及幼兒繪畫的小魚等，創(chuàng)設(shè)出小貓喂魚(設(shè)置了獨(dú)木橋)、瓢蟲種花(設(shè)置了攀爬網(wǎng))等游戲情境。我有意觀察了暢暢和哲哲，開始又是暢暢邀請哲哲：“我們?nèi)プヴ~給小貓吃好嗎?”哲哲欣然同意，兩人打扮成捕魚人，開始玩了起來，哲哲勇敢地蹲在獨(dú)木橋上，抓起了一條大魚，當(dāng)他把魚喂進(jìn)小貓的嘴里時，臉上露出開心的笑容。接著他主動對暢暢說：“我們?nèi)ギ?dāng)小瓢蟲好嗎?”他們一同來到了瓢蟲種花的地方，戴上瓢蟲帽，裝扮成小瓢蟲，勇敢地向“小山”(攀爬網(wǎng))跑去……
問題：
同一個孩子，面對他感到膽怯的運(yùn)動器，在兩個場景下為什么有這么大的反差?

中班幼兒大智，常常無緣無故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴。為此，小朋友們都不喜歡和他一起玩，大智很孤單，攻擊別人的次數(shù)更多了。
經(jīng)過老師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大智的媽媽非常溺愛孩子，平時總擔(dān)心他被人欺負(fù)，時常向他灌輸自己的“防衛(wèi)，理論：誰要打你，你就打他，這是“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于大智媽媽的這種觀念和思想的滲透，養(yǎng)成了大智“唯我獨(dú)尊”的性格。
問題：
根據(jù)所給材料，作為幼兒園教師，你該怎么處理?

“女兒上幼兒園1個月了，這幾天上幼兒園之前總是哭，感覺好像特別害怕幼兒園。老師說，女兒在幼兒園表現(xiàn)還可以，可以和小朋友一起玩，早上在幼兒園哭一會兒就好了，可是孩子回家之后稍有不順心，就哭個沒完，脾氣也變得越來越壞。”苗苗的媽媽問老師，女兒這樣實在讓人傷腦筋，她是不是在幼兒園受了什么委屈，或者心理有了陰影?
問題：
根據(jù)上述材料，如果你是苗苗的老師，你該怎么跟家長溝通?

有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過程中，購買大量高價的成品玩具，追求高檔；教師花費(fèi)大量心血精心布置五彩繽紛的墻飾，甚至還買來一些名畫進(jìn)行裝飾。面對這些高檔的材料，教師時刻提醒幼兒注意愛護(hù)，甚至很多時候不讓幼兒操作這些材料，只是有人來參觀時，才拿出來讓幼兒操作。這種高檔的環(huán)境一旦布置好之后，整個學(xué)期，甚至整個學(xué)年基本不會變動。此外，有的幼兒園小、中、大班環(huán)境布置得非常雷同，當(dāng)人置身其中時，如果不看班級標(biāo)識牌，根本無法判斷是小班、中班，還是大班。
問題：
結(jié)合有關(guān)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則方面的知識，分析以上現(xiàn)象主要違背了哪些原則，并說明理由。

星期一，A老師埋怨地說："孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?"站在一旁的B老師頗有同感地說："是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!"A老師接著說："可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……"
問題：
請你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義。