A．松散群體
B．聯(lián)合群體
C．正式群體
D．集體
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A．知識
B．領(lǐng)會
C．應(yīng)用
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A．抑郁
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C．恐怖
D．焦慮
A．松散群體
B．聯(lián)合群體
C．非正式群體
D．集體
A．能力水平
B．成就水平
C．智力水平
D．知識水平
初二一班的張小強不愛數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強為何如此討厭數(shù)學(xué)?因為他考試總是不及格，而且數(shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識，下列說法合理的是()。
A．“小強，離開學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒什么用處，不用學(xué)。”
B．“小強，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會就不學(xué)。”
C．“小強，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個水平。”
D．“小強，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續(xù)努力。”
最新試題
聯(lián)系實際，談?wù)勚袑W(xué)生心理發(fā)展的主要特點。
關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（）。
桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。
教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。
積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
下列說法中對的是（）。
教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，沒有違背了個體身心發(fā)展的（）。
所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列()。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)，所以為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要()。