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對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師采用不同的辦法進(jìn)行處理，以下是幾個(gè)實(shí)例：
（1）小強(qiáng)在課堂上趁小紅站起來(lái)回答老師問題時(shí)，抽調(diào)小紅的凳子，小紅重重地摔了一跤，老師當(dāng)即給予了小強(qiáng)嚴(yán)厲的批評(píng)，并要求他放學(xué)后到老師辦公室些情況說(shuō)明。
（2）數(shù)學(xué)課上小麗偷偷看閑書，老師邊講邊自然地走到小麗座位旁，輕輕抽走她的閑書，其他同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，小麗也不好意思地努力集中精力認(rèn)真聽課。
（3）小新是一位好動(dòng)愛說(shuō)話的學(xué)生，課上時(shí)常分神做小動(dòng)作、跟別的同學(xué)交頭接耳，可是在科學(xué)課上，他時(shí)而認(rèn)真觀察、時(shí)而動(dòng)手記錄、時(shí)而和同學(xué)討論，很投入并無(wú)分神的現(xiàn)象出現(xiàn)。
請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)管理的有關(guān)知識(shí)分析評(píng)價(jià)如上課堂中教師的管理行為；如有與如上老師不同的處理辦法，請(qǐng)寫出你的處理方法。

每個(gè)老師都意識(shí)到應(yīng)該努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對(duì)師生在課堂里相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師（十分無(wú)意識(shí)地）針對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論并回答問題，對(duì)待其他學(xué)生就并非如此。一般來(lái)說(shuō)，班內(nèi)三分之一或四分之一的學(xué)生得到教師最多的關(guān)注和鼓勵(lì)，而班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)最少，師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了另一些學(xué)生得不到的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。