“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實踐相分離和對立的特點。

教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點所決定的。

教學大綱是衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準。

簡述數(shù)師職業(yè)專業(yè)化的條件。

小學教育目的對小學教育活動有哪些指導(dǎo)意義?

班會活動是班主任進行教育活動的輔助手段。()

進入20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點？談?wù)勀愕捏w會。

簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。

以“教育的多元化”為主要特征的是（）

生產(chǎn)力對教育起決定作用。