教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。

教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)包括()。

德育工作既要耐心細(xì)致，叉要寬嚴(yán)相濟(jì)，有松有緊。()

學(xué)生希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與興奮，這體現(xiàn)了教師的()角色。

首次提出教師工作應(yīng)該作為一種專門職業(yè)而存在的法律是()。

班會(huì)活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的輔助手段。()

教師勞動(dòng)的個(gè)體性主要是由勞動(dòng)對(duì)象是活生生的個(gè)體的特點(diǎn)所決定的。

小學(xué)教育目的對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)有哪些指導(dǎo)意義?

進(jìn)入20世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？談?wù)勀愕捏w會(huì)。