A.相同
B.相反
C.一致
D.不同
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C.評價性命題
D.陳述性命題
A.不同層次
B.從屬層次
C.同一層次
D.等級層次
A.清晰
B.準(zhǔn)確
C.模糊
D.片面
最新試題
定量研究中常用的()有離差、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等。
在定量統(tǒng)計分析方法的選擇中,適用于Z 檢驗的數(shù)據(jù)資料是()。
科研過程是教師重新學(xué)習(xí)的過程,是使教師()不斷更新,()不斷改善并趨向合理的過程。
教育科學(xué)研究成果用易于理解的形式向廣大教育實踐工作者傳遞信息,使取得的科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為(),可以有效地推動教育實踐工作的開展。
在定量統(tǒng)計分析方法的選擇中,適用于F 檢驗的數(shù)據(jù)資料是()。
建立指標(biāo)體系的方法大致可分為兩類:一類是理論導(dǎo)引方法,進(jìn)行()的綜合()分析,提出理論構(gòu)思;另一類是統(tǒng)計學(xué)的方法,進(jìn)行()的數(shù)據(jù)分析。
通過求全距、定組數(shù)、定組距、定組線、分組歸類等步驟,將一群數(shù)據(jù)按所分的組別分別予以汁數(shù)而形成的反映這群數(shù)據(jù)的分布情況的統(tǒng)計表是()。
以教育理論為主的科學(xué)研究成果主要以深刻的理論分析和嚴(yán)密的邏輯論證來說明所研究的問題,以分析和闡述對某一問題的()為主要內(nèi)容。
歸納法和演繹法兩種基本研究形式各具不同特點。在思維方式類型上,前者屬于()思維范疇,后者屬于()思維范疇。
按兩項統(tǒng)計指標(biāo)作為分類標(biāo)志所作的統(tǒng)計表稱為()。