A.慧星 收訖 挺而走險(xiǎn) 振聾發(fā)饋
B.匯編 狙擊 急公好義 彪炳春秋
C.躊躇 逼仄 既往不糾 縱橫捭闔
D.潦倒 棉密 勵(lì)精圖治 敝帚自珍
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接在下面這句話后邊,最恰當(dāng)?shù)囊唤M句子是()
“懸念教學(xué)”相對(duì)于“平鋪直敘法”“注入法”教學(xué)而言,
A.不是把知識(shí)硬灌給學(xué)生,而是著眼于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)知識(shí)成為學(xué)生本身的心理需要,讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維。
B.不是把知識(shí)硬灌給學(xué)生,而是著眼于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維,使學(xué)習(xí)知識(shí)成為學(xué)生本身的心理需要。
C.是著眼于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而不是把知識(shí)硬灌給學(xué)生,使學(xué)習(xí)知識(shí)成為學(xué)生本身的心理需要,讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維。
D.是著眼于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),而不是把知識(shí)硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維,使學(xué)習(xí)知識(shí)成為學(xué)生本身的心理需要。
A.我出國(guó)的時(shí)候,父親送給我的那套石印的前四史,充塞了我的半個(gè)行囊。
B.我地區(qū)作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程首批改革38個(gè)試驗(yàn)區(qū),從今年起進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。
C.他的畫作風(fēng)格清新,色彩豐富,色調(diào)和諧,得到畫界及評(píng)論界的一致好評(píng)。
D.我國(guó)古代,為區(qū)別韻文和駢文,凡不押韻、不重對(duì)偶和排比的散體文章,一律稱之為散文。
依次填入下面橫線處的詞語,恰當(dāng)?shù)囊唤M是()
①勇往直前的汩汩泉水相信,在歲月的過濾與滌蕩下自己將永遠(yuǎn)一脈__。
②由于擺脫了功利之爭(zhēng),田園山水詩人便有了一種恬靜__的心境。
③時(shí)間的長(zhǎng)河無影無形,看不見摸不著,每天都在悄無聲息地__。
A.清瑩 淡薄 流失
B.輕盈 淡泊 流失
C.輕盈 淡薄 流逝
D.清瑩 淡泊 流逝
A.積腋成裘猝不及防曲突徙薪群賢必至
B.瓦釜雷鳴歪風(fēng)邪氣目光如聚鋌而走險(xiǎn)
C.優(yōu)柔寡斷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)鐘靈毓秀常年累月
D.自立更生遺笑大方弱不經(jīng)風(fēng)氣勢(shì)兇兇
A.這件事是讓你去做好呢?還是讓我去做好呢?
B.你要不斷進(jìn)步、識(shí)字、生產(chǎn)
C.張華考上北京大學(xué),在化學(xué)系學(xué)習(xí);李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校,讀機(jī)械制造專業(yè);我在百貨公司當(dāng)售貨員:我們都有光明的前途。
D.現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬,正如有的評(píng)論家說的那樣,“形種兼?zhèn)?,充滿生機(jī)。”
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下列熟語是成語的是()。
《論語》:“求也為之,比及三年,可以足民”中“足”的意義和用法是()。
合成詞“社稷”的構(gòu)成類型是()。
表示疑問、反問、招呼等語氣的句子一般讀()。
下面兩句話所運(yùn)用的修辭手法是()。a.這樣的光景,只要太太平平過三五年,漏碗也能盛滿水。b.這一錘沒敲在鐘上,卻敲在俺的心上。
“本無其字,依聲托事,令、長(zhǎng)是也”說的是()。
“他的決定”是()。
“張老師,什么時(shí)候交作業(yè)呀?”一句中“張老師”是()。
對(duì)下列句子句型判斷正確的一項(xiàng)是()。a.這個(gè)道理誰不懂?b.讓我們對(duì)土地傾注更強(qiáng)烈的感情吧!
對(duì)“調(diào)虎離山”這一短語類型的正確判斷是()。