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判斷題表現(xiàn)抽象的教學內(nèi)容對于低年紀的小學生來說，有些教學內(nèi)容比較抽象，學生由于缺乏有關的直接經(jīng)驗，在理解這些內(nèi)容時有困難，視覺媒體能夠提供給學生替代經(jīng)驗，使學生理解抽象的教學內(nèi)容。

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1.判斷題促進學習的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計劃的教育和教學活動。

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2.判斷題在加涅的基于信息加工理論的學習與記憶模型中，控制過程的兩個主要結構功能是執(zhí)行監(jiān)控和預期，即激活和調(diào)節(jié)學習時的信息流。預期結構體現(xiàn)著學習者的學習目的和學習動機，影響著學習者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉(zhuǎn)化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結構支配認知策略的運用。

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3.判斷題為貫徹實現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應用的策略—使用先行組織者（advance organizer），并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。

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4.判斷題教育技術活動是指運用教育技術的教學活動、研究活動和推廣普及活動。教學活動包括運用教育技術的課堂教學活動；研究活動分為理論研究、實驗研究、綜合研究（如教學模式研究、教育教學效果研究等）及專題研究（如教育技術的軟件開發(fā)和應用研究、教學方法研究等），推廣普及活動包括教育技術的宣傳、交流、培訓、評先、評優(yōu)活動。

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5.判斷題音頻技術包括音頻的記錄和產(chǎn)生方式（包括模/數(shù)、數(shù)/模轉(zhuǎn)換）、數(shù)據(jù)壓縮和聲音的合成、音頻數(shù)據(jù)的編輯處理等。把模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的過程稱為模數(shù)轉(zhuǎn)換，主要包括：采樣、量化、編碼三個過程。脈沖編碼調(diào)制PCM是一種模數(shù)轉(zhuǎn)換的基本編碼方法。

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